妙设情境动态导学

李杨��

摘要：所谓情境教学，就是教师利用与课堂教学内容相关的物体、图片、肢体语言及信息化技术等设计出一系列具体的有利于语言学习的情形或场景，为调动学生学习兴趣，为语言的交际运用等提供充足的真实或仿真实的实例，使抽象的语言形式变得生动。因此，在初中英语课堂教学中，教师应根据情境教学的特点，尽最大可能地根据学情、整合教材、运用话题、任务、游戏活动和多媒体技术促使学生积极、主动地去探索、思考、交流、合作。

关键词：初中英语；情境教学；案例描述；案例反思

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-059-1

【案例描述】

一、导入情境 紧扣目标

由于本课是常态课，笔者先从日常生活的一些问题展开，让学生之间展开互动，设计了一个问答的热身活动。When do you usually have...？ What do you usually have for...？虽然时间并不长，但学生们已经很聪明地发现这个话题的中心就是：你通常吃什么？

在此基础上，我用幻灯点出本课的主题：本单元的标题“Food and lifestyle”，接着解释说明所谓food即what we eat，lifestyle即how we live。本课时为本单元的第一课时，这样做的好处即学生能够很快速并最为自然地融入这个话题，围绕这个话题进行各项任务，而不是毫无头绪、杂乱无章。

二、契合情境 连环任务

接下来，我依照课本安排的顺序先后处理Comic strips和Welcome to the unit两个版块，并没有对课本进行大刀阔斧的整合。

首先，利用在展示单元标题时问Does Eddie have a healthy lifestyle？自然引出What time is it？ Is it noon and is it time for lunch？过渡到两个问题：What does Eddie want？ How does he feel？在问题的驱动下引导学生观看教学视频；在看完视频后没有以直接回答问题结束，而是口头回答并跟读完成听录音补全对话，让学生在问题串的引领下理解并学习漫画中的知识点；漫画学习的最后以短文填空作为总结和复习。

在漫画的最后，笔者启发学生Which do you think are healthier， hamburgers or apples？ Why？让学生的思维不仅仅停留在浅层次的认知上，而是给予他们足够的空间去思考，在此基础上引出Eddie的主人Millie给他带来了很多食物，从而引出本课时大量的生词。其实课本上并没有这样的提示或安排，但仅仅是一句话的过渡，即让学生从情感上自然进入到下一个任务当中去。

学习完新单词后，Millie把所有的东西堆在一起，结果弄混了，继续沿用这样一种思路，笔者捕捉学生的兴趣，再接再厉设计了一系列的游戏——“什么不见了？”“对对碰”“找不同”“分分类”四个小活动，以短平快的方式帮助学生迅速巩固了单词的含义、单复数，并分清类别。

三、延续情境 融入生活

要说情境教学的宗旨，那就是为真实生活服务。课堂教学的情境模拟，终归都要形成語言输出。Comic strips & Welcome to the unit的功能是导入激活单元话题，为下面各个课型服务。因此在本课的最后B部分的对话中，笔者将课本上的对话整理出范例，并归纳复习本课学到的各种句型，让学生选择使用，大大丰富了课堂用语，使语言的使用更加生活化，而不局限于范文。

I like / love / enjoy... I dont like / dislike...

How / What about you？ / Do you like it / them？

Its / Theyre my favourite.

Its / Theyre good for our health.

Its / Theyre healthy / unhealthy

每一课时的教学离不开情感态度价值观的培养，本课的最后教师以食物金字塔的形式总结食物的特性及需量，让学生体会正确饮食观的重要性，并延伸出下一课的主题What we eat and how we live.

【案例反思】

反思一：容易接受的就是有效的。笔者在观摩省优质课时发现苏北很多地区都在课前就向学生呈现该课的主要目标，看似传统却非常有效。传统并不意味着呆板，让学生以最轻松最易理解的方式进入情境则是在具体操作时需要考虑的问题。

为了表现新意，有些课盲目设计一个类似课本内容的语言情境，弯弯绕了好大一圈才导入正题。这样的为导入而导入，为用多媒体而用多媒体的做法常常出现在一些大型的赛课或者公开课上。其实用很最基本的方式就可以达成，比如，拉家常，利用教室里的教具学具等。

本课的情境设计说来很简单，依纲据本、就教材而取材，既避免了复杂的语境脱离了生活实际，又避免了导入头重脚轻、喧宾夺主。

反思二：花哨不等于形式多样。在以往的英语课堂教学中，多媒体有时只是沦为一种练习题呈现的载体，而不是课堂的一部分，即把作业从在纸上各自做，变成放在投影上大家一块做这样的误区。本节课中，笔者重理解轻机械，重内容轻形式，对于漫画文本的处理上，始终以故事情境为载体，问题串为表现形式。一环套一环地“追问”辅助学生对漫画的内容和文字深入理解，并让学生的思维始终处于积极运转的状态。这种“半信息技术”的预设策略，不仅给予课堂生成足够的留白，并能做到广泛回答问题。

反思三：大杂烩并非整合教材。在平时的教学中，很少有教师用一节课来处理这一板块，大部分教师甚至用几分钟时间一带而过，更多的则是把大量的时间要求学生死记硬背或是做练习题。这些教学方式很明显偏离了该板块的设计理念与意图，也很难体现学生的主体地位，学生缺乏体验、学习、巩固、表达的机会。因此对于这一块，笔者将自己的理念融入其中，大胆操作。