关于高中地理课堂有效设计问题的思考和探究

尹秋菊��

摘要：随着新课标的实施，高效的地理课堂提问显得越来越重要，教师在课堂上问题设计的质量直接影响到课堂的教学效果。本文首先论述了高中地理课堂有效设计问题的重要性，其次结合自己工作十几年来的所见所闻以及亲身经历，探讨了地理课堂有效设计问题的策略。

关键词：高中地理；课堂提问；有效设计问题；策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-015-2

一、高中地理课堂有效提问的重要性

课堂提问是课堂教学的基本手段，是促进师生交流最直接的方式，要想提高课堂教学效率，必须把握好课堂提问这一环节。高质量的课堂提问不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够培养学生良好的思维习惯，促进学生自主、全面、个性化发展。

著名教育家陶行知说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”这句话提示我们在提问过程中有效地设计问题的重要性。问题是教学的起点和归宿，也是教学的主线，因此，正确有效地设计问题是至关重要的。新一轮基础教育改革明确要求教学要真正体现“学生主体、教师主导”，要求教师从学生的角度去设计问题。

设计问题是教师在课堂教学中创设一定的情境，引导学生主动探索知识的重要条件。有效的地理学习源于学生对地理问题的有效关注，因此关于有效设计问题的思考在教育教学中应当是一个研究的重点和实践的难点。问题设计得好坏影响着师生之间教学信息的传递和课堂教学的效果。好的问题能够激发学生的求知欲望，引导学生积极思考，及时反馈教学信息，有效调节课堂气氛，提高地理课堂教学的实效性。课堂提问效果的质量取决于教师所提问题的质量，所以不管是地理教育研究学者还是地理教师都应该对课堂提问中的问题设计这一环节予以足够的重视。

二、高中地理课堂教学有效设计问题的策略

关于高效课堂教学以及地理有效提问等课题，一线教师和专家们已经做了大量研究工作，并提出了许多行之有效的建议和方法。有效的课堂提问无疑是提高课堂教学的重要手段，但是笔者认为有效设计问题是有效课堂提问的关键所在，精心地设计问题是优化地理课堂教学，提高课堂教学有效性的关键。以下是本人结合自己十几年来工作中的见闻以及亲身经历，提出的几点高中地理课堂有效设计问题的策略，以供大家参考。

1.设计问题要針对重难点

高中地理教学中的重难点往往是学生理解和掌握知识的瓶颈所在，也恰恰是教学任务的核心，所以更需要围绕重难点设计有针对性的问题。这样一方面可以通过对问题的分析解决学生理解上的困惑；另外一方面，于重难点出设疑，可以集中学生的注意力，使他们情绪高涨，积极思考，从而营造活泼主动的地理课堂。

《世界的气候》中关于世界气温的分布内容的讲解可以结合世界年平均气温分布图提出以下几个问题来突出重点：

（1）世界气温分布的总体规律是什么？决定性因素是什么？

（2）南北半球等温线的弯曲状况一样吗？为什么？

（3）世界最低温分布在哪里？为什么？

（4）同纬度的海洋和陆地变化相同吗？

（5）在前四个问题的基础上总结影响气温的主要因素

前四个问题主要讨论世界气温的分布规律，在此基础上设置了第五个问题，对影响气温的因素进行总结。这样一节课通过一幅图、五个问题的有效设置突出了本节课的两个重点：世界气温的分布规律和影响气温的因素。

2.问题的设计要具有适用性

教师在设计问题时一定要考虑到学生的学习能力和知识层次，这样才会引起学生的共鸣，促使他们积极主动的思考和探究问题，从而更好的理解和掌握地理知识要点。

《太阳对地球的影响》一节中涉及到太阳辐射的空间分布的知识，如果授课对象是高一的学生，则可以给学生展示图片“北半球大气上界太阳辐射的分布”及“热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异图”并设问：

（1）到达大气上界的太阳辐射的分布有什么规律？

（2）热带雨林和亚寒带针叶林在生物量方面有什么差异？

（3）问题（1）和问题（2）有没有相关性？

如果听课的对象是高二或者高三的学生，则可以展示全球太阳辐射等值线图和中国太阳辐射分布等值线图，展开设问：

（1）读图一，世界太阳辐射分布有什么规律？

（2）读图二，分析中国太阳辐射最丰富和最贫乏的地区分布在哪里？为什么？

（3）结合材料分析影响太阳辐射分布的主要因素有哪些？

显然后者的问题有了一定的难度，只有在学生有了一定的知识储备才能完成的。

3.问题的设计要具有思考性和探究性

一般来说，在教学内容既定的情况下，问题设计的越新颖越能吸引学生的注意力，越能激发学生积极思考和探究的心理。新课改提倡探究式教学，要求教师精心设计一系列探究性的问题。《大规模海水的运动》中关于洋流对气候的影响的分析过程中，如果问学生：“洋流对大陆沿岸气候有什么影响？暖流怎么影响？寒流怎么影响？”这种机械的设问方式，学生不需要太多思考，照本宣读便可。如果我们换如下方式设问，效果也许会大不一样。

结合世界气候分布图和洋流分布图分析：

（1）南美洲西海岸的沙漠为什么逼近3°S？

（2）中高纬度的大西洋两岸为什么出现截然不同的景观？

（3）南回归线附近的马达加斯加岛东岸出现热带雨林，为什么？

教师的设问决定学生思维的方向和深度，学生通过对以上几个问题的思考和探究，自然而然的理解了“暖流对沿岸气候起到增温增湿作用，寒流对沿岸气候起到降温减湿的作用。”

4.问题的设计要具有情景性

新课标强调：“教学中不仅要充分利用教材提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切的情景，使学生能在自己熟悉的情景中感受地理知识的应用，启迪学生的科学思维能力。”

如《工业区位选择》中工业区位因素的学习中提到牛奶工业，我们可以先给学生呈现两组图片：一组是燕塘和风行牛奶的广告图片，另一组为蒙牛和伊利盒装奶的相关图片。接着作如下设问

（1）这两组图片中展示的品牌有什么不同？”

（2）牛奶工业属于什么导向型？

学生很快会回答出第一组是当地的品牌，以供应鲜奶为主，而另一组图片是我们熟悉的盒装奶品牌。顺势提出第二个问题，学生经过认真思考可以得出鲜奶是市场导向型而盒装奶是原料导向型的答案。这样从学生的生活实际出发的问题比直接问纯理论化、知识化的问题效果要好得多。

5.问题的设计要具有梯度性和层次性

学生的思维有一个由浅入深的过程，这个过程中师生之间的对话尤为重要，教师在引导时可以有梯度、分层次地设问，不应急于求成。高中地理必修一涉及到大量自然原理和过程，故难点较多。如何帮助学生快速有效地突破难点，这是地理老师们一直在思考的问题。在《气压带风带》这一节的教学过程中采用分层教学和梯度教学效果会大不一样。我们不妨设置如下三个有层次的问题：

1.假设地表均匀，且不考虑地球自转，赤道和极地之间的大气环流会怎样？

2.假設地表均匀，考虑地球自转，赤道与极地之间的热力环流能否维持，又会怎样？

3.如果考虑海陆分布这一因素，气压带风带将会发生什么变化？

这样三个问题由浅入深，可以使每一个层次的学生都能参与进来，从而更好的理解气压带风带的形成。这样整体思路显得更为流畅，学生自然而然接受和完成了教学目标和任务。梯度性问题犹如楼层中间的楼梯，适当的铺垫让学生更积极主动地分心问题，并尝试解决问题。

三、结束语

实现高中地理的有效教学是新课程改革下教师教学的主要目标。有效的课堂提问是实施有效教学的基本手段。课堂中的有效提问不仅在于“问”，更重要的是精心有效地设计问题。有效地设计问题对提高课堂效率起到至关重要的作用。高中地理教师必须依据课程标准和教材及学情，设计出具有针对性、适用性、思考性、探究性、梯度性等特点的问题，使得地理教学“有效设计问题”走向一个更高水平，以便更好地发挥提高学生的学习能力和地理科学素养的作用。

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