高等职业教育提前招生生源人才培养模式研究

熊煦　高炜斌　张枝苗

摘要 作为一种新的高等职业教育选拔录取学生的方式，提前招生在取得一定成效的同时，在人才培养方面面临的问题也日益凸显。通过对提前招生类学生特征的分析，提出改进提前招生人才培养的策略。

关键词 高职院校 提前招生 人才培养

高职院校提前招生是江苏省根据教育部和江苏省相关文件，为深化高考招生制度改革，加快推进高职院校分类考试，加强江苏省现代职业教育体系建设，在高等职业教育院校单独招生基础之上，开展的一种招生改革制度，其前身即高职院校单独招生。高等职业教育提前招生在经历了多年的实践研究，进一步完善了高等职业教育体系多元化的选拔及录取制度，招生的规模也在不断扩大，从而使一些基础知识相对较弱但符合职业教育特征的学生，最终能够顺利接受高等职业教育。

作为省属示范高职院校，常州工程职业技术学院自2013年开始实施单独招生改革试点，2017年根据江苏省要求更名为提前招生改革试点，考试除了江苏省文化知识联考外，为避免以往面试中1位考生面对多位老师而出现紧张的情况，更利于考生正常发挥，摒弃了传统的面试，而是采用上机进行职业倾向及综合素质测试，考察学生的基本能力与素质、学习能力与学习潜力、职业倾向、专业潜能、心理素质等方面，形成了一套较为成熟的提前招生考试录取体系。但随着近年来参与提前招生的高等职业院校数量大幅增加，招生规模及计划亦在扩大，如何把握提前招生人才选拔原则从而招收更加优秀的人才，如何根据提前招生生源的特点进行特色培养是每个高职院校面临的问题。

1提前招生人才在选拔和录取过程存在的问题

江苏省教育厅在做好2017年提前招生工作文件中亦要求在单独招生改革试点基础上，推广高等职业教育院校在单独招生改革工作中所取得的宝贵经验，进一步有效开展提前招生相关工作，同时完善“知识+技能”的这一考核办法，各高等职业院校需要充分结合本校的教学要求及特色，按照所制定和公布的选拔录取方案，对参加的考生进行必要的技能考核或面试。但高等职业院校在提前招生录取工作方面尚存有以下问题需要改进。

1.1侧重文化科目联考，缺乏职业素质考核

学生在提前招生考试报完名后所面临的第一个障碍即文化科目联合测试。文化科目联合测试由省教育考试院负责，测试科目仅为语文、数学、英语，总分300分，按A、B、C、D四个等级呈现，大多数考生不能获得免试，因而必须参加联考，且学生往往会对联考投入大量精力，以期取得较高等级和分数，这就造成绝大多数考生过分侧重文化科目联考所要求的文化基础知识，从而忽视了对职业素养的培养，这也直接违背了国家最初实行高等职业教育提前招生的初衷。

1.2面试或职业倾向素质测试较为单一

面试主要考察的是学生是否具有一定的基本素质，如理解、分析、表达、交流、逻辑思维等能力及行为举止等，大多数高等职业院校采用开放性问题和问答方式进行面试，这种考核方式虽能考察考生的表达、交流、逻辑思维等能力，但却很难反映考生的实际动手能力，且很多考生在面试时面对多位老师，经常会由于紧张而发挥不佳。职业倾向素质测试则采用上机考核，主要考察学生学习能力与学习潜力、职业倾向、专业潜能、心理素质等方面，能够消除考生的紧张感，更利于考生正常发挥，但学生是否具有学习所选专业的能力，是否具有较好的动手能力同样很难反映出来。

2提前招生类学生特征

2.1学习基础薄弱

不同于本科的提前批次招生或自主招生针对的是最优秀的学生，高职院校提前招生中有很多学生是因为学习基础薄弱，文化课成绩较差，参加高考进入本科无望的情况下选择了提前招生。这部分学生或是由于当地教育水平较低，或是由于从小没有形成良好的学习习惯，造成理论课成绩较差或偏科严重，表现在提前招生学生入校后的几次综合性考试中，其成绩较普通高考类学生相差较大，特别是在专业基础课上差距更为明显。

2.2自信心和自制能力较差

提前招生类学生在入校后，由于自身学习基础较弱，学习习惯较差，较普通高考类学生存在较大差距，在众多方面的活动或竞争中处于下风。因此，提前招生类学生容易丧失学习的热情，放松自己对学习的要求，同时产生厌倦、抵触的叛逆心理和行为，主要表现在这类学生往往上课不认真、不积极，如果任课教师要求不严甚至会逃课；课堂中利用手机聊天、打游戏、看电影现象频繁发生；迷恋上网打游戏，沉迷游戏不能自拔；过多地参加兼职等活动。

2.3专业学习兴趣高

提前招生類学生由于种种原因未能参加普通高考选拔，但在选择专业时却更加理性，他们在选择学校和专业时更多是根据自身兴趣及专业的就业情况，因此在入校后，出于自身的兴趣爱好和期望将来找一份好工作，他们在专业课学习过程中表现突出，特别是在一些强调实践动手能力实训课。因此，对于提前招生类学生，只要稍加引导，能够取得更好的效果。

2.4实践动手能力较强

众所周知，多数提前招生类学生在学习方面基础较为薄弱，经过高中的枯燥学习更厌倦学习理论知识，在背诵和记忆方面也不占优势，但这些学生的思维相比统招生却更为灵活，能够更好地适应形象思维，喜欢接受新鲜事物，实践动手能力较强，对于新的操作技能领悟较快。

3提前招生类学生人才培养路径探析

3.1制定符合提前招生类学生的人才培养计划

人才培养计划是一个专业进行人才培养和课程设置的整体规划，它既规定了不同课程类型相互有机结合的方式，同时亦规定了不同课程学生进行学习的方式和比例。针对提前招生类学生总体的学习情况，必须制定区别于统招生的人才培养计划，在课程设置中要根据提前招生类学生的特点增大实践课的比例，课程设置中要注重实践课的安排和教学，始终将培养学生实践技能作为第一要素贯穿始终。

3.2进行课程结构改革

高等职业院校在专业设置和课程设置方面必须紧紧地跟随时代的步伐，特别是在课程设置，传统的课程结构通常分为必修通识课程，包括军训、思想道德修养与法律基础、形势与政策、英语、高等数学、就业与创业指导、职业沟通与技巧、心理健康教育等学院层面通识课程；专业大类平台课程，是培养高职学生进入社会必备的基本技能；专业方向平台课主要是专业的核心课程；专业实践课程包括了各专业所开设的实验实训课程、专业技能培训、职业技能及证书考核、毕业设计、顶岗实习等。通过分析提前招生类学生所具有的特点，在课程结构设置方面要加大通识课程的教育，更要重视专业实践课程，不断提升学生的实践技能和情商。依靠通识课程的学习和专业实践课的带动，进一步促进本专业方向平台课的相关理论学习，真正地形成“两头带中间”这一均衡发展。

3.3改革课程内容

传统的课程内容均为先理论后实践，教师在课堂中往往进行的是“填鸭”式的理论教学和降解，提前招生类学生本身学习基础较为薄弱，学习习惯较差，在这种教学模式和内容下学生听得枯燥无味，容易产生厌学心理。因此，高职院校应不断进行课程内容的改革，使教学内容贴近生活紧跟时代，同时可以采取模块化、项目化等教学方式，真正地让学生参与到课堂教学中，手脑并用，做学同步，团队协作，形成“实践引导、理论跟进”的课程教学内容改革。

3.4进行教学考核评价模式改革

提前招生类学生的教学考核评价模式不能够集中在理论知识，应根据其自身特点将考核重点集中在实践技能、动手能力、分析及创新能力等综合性的评价，进一步地与提前招生学生的人才培养计划、课程结构、课程内容等方面相结合；在教学考核过程中亦不再是简单的课堂上的评价和末考试卷成绩的评价，考核结果应是根据学生通过学习后所掌握实践技能的情况及对知识的理解程度和转化应用程度进行的最终综合评价。在评价范围上不应再是仅仅获得任课教师和学校的认可，更应该将企业、行业和社会对学生的评价融合进来，这样一种考核评价模式才真正是学生职业素养及工作能力的最终体现。

★基金项目：2016年常州工程职业技术学院院级教育教学改革研究项目（16JY024）