通过教研活动来促进小学数学教师的专业发展

向才菊

【摘要】 本文首先探析了小学数学学科教学核心，对小学数学教师的专业发展与教研活动有效开展的方略展开了系列探讨，希望对小学数学教师的专业发展带来帮助。

【关键词】 小学数学教师 专业发展 教研活动 数学学科教学核心

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-141-01

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1.数学学科教学知识的核心应用

研究表明，优秀小学数学教师学科教学知识的结构通常呈现出三种特征：数学教学内容知识多样化、内容知识丰富化、教学法知识灵活化。这些教师往往具有深层次的知识概念理解，而且他们的知识组织一般会表现出结构化特征，针对小学生的数学学习，倾向于采取“问题解决”的思维模式。从这个角度出发，探讨数学学科知识的核心应用，首先应解决以下两个方面的问题：

第一，如何将特定主题的数学知识呈现给小学生？比如，对小学生而言，以角、线段、直线、射线为主题的数学知识的学习往往会具有一定的难度，因为这些东西都是平面的，看得见却说不清。通常情况下，概念越基本，表达起来就越困难，这无疑增加了小学数学的教学难度。人们在日常生活中看到的都是立体物体，是由抽象的点、线、面等组成的，这些抽象的概念不具备材质、颜色甚至空间，只存在于理念之中。数学学科教学知识的核心应用就在于通过恰当的言语策略及呈现方式将这些抽象内容表征出来。举个例子，小学生第一次接触角的概念时，为了帮助学生更好的认识和理解，教师应采取良好的表征方式，比如，设计一个只有时针和分针的教具，通过拨动分针改变夹角让小学生对时间进行辨认，这样一来，学生就会初步感悟到日常所看到的时间是由夹角决定的，通过一系列的教学演示活动，学生最后就能明白什么是角、什么是角的边。在这个过程中，教师利用“表”向小学生呈现并表征“角”，让学生能够直观的感受到“角”，同时教师结合言语表征，向学生传达“角”的定义，从而让小学生对这个抽象的概念有所感悟和把握。总之，小学数学教师专业发展的前提基础是要掌控教学内容，明晰教研活动涉及的具体事物，采取形象直观的方式促进小学生对数学抽象知识的理解及掌握。

第二，如何解释澄清小学生在学习过程中遇到的迷思概念及困难？比如，在学习两位数及三位数的乘法算法时，小学生极易计算错误，其原因不仅仅是单纯的粗心，更深入的一个因素是小学生头脑中产生了迷思概念，一般来讲，小学生迷思的产生因素主要有书写习惯、乘法口诀错误、数字识读、计算程序、进位瞬时记忆这几个类，因此，面对这种情况，小学数学教师应该引导学生，帮助其分析迷思的原因。研究表明，通过教师的适当引导，低年级小学生也能解决复杂程度极高的数学运算问题，当然前提是教师对数学原理的了解比较透彻，而且能够摸清学生的解题思路。因此，在教学实践中，小学数学教师要不断调整教学方法来适应小学生的数学运算思路，为小学生解释并澄清迷思。

2.小学数学教师专业发展及教研活动开展的方略

2.1专业发展及教研活动开展的有效方式

第一，积极参加小学数学领域内的研讨活动。教学研讨活动的开展意义重大，其形式基本都是教学观摩，教师通过观摩其他优秀数学教师的教学方法来促进自身专业发展。该形式不会给学校及教师带来时间上的困扰，因而普遍受到小学数学教师的欢迎。近些年来，数学课程的改革极大地丰富了教学研讨活动的内容与形式，但是对于小学数学教师专业发展来说，教学观摩这种传统形式仍旧最适切、最普遍，无论何时，只要有品质、有效果的开展数学教学研讨活动，那么对小学数学教师的专业发展就是有利的。

第二，建立小学数学教师专业学习社群。受个体视野的限制，专业学习社群的建立能够进一步促进小学数学教师的专业发展。在该社群里，小学数学教师可以互相讨论、共同分享自己的教学方法，实现个体与团队之间的有效互动。

2.2专业发展及教研活动开展的策略

第一，倡导数学学科教学知识的案例分析。一般来讲，在小学数学教育中，案例是联系理论是实践的纽带和桥梁，让小学数学教师有机会去深入理解“实践情境”的内涵。数学学科教学知识会对教师的教学策略及行为产生深刻影响，并最终影响其专业发展。数学学科教学知识案例教学是结合小学数学教师的亲身实践，让学生对数学理论及知识有一定的理解。一方面，要提炼分析小学数学领域内专家的学科教学知识，便于其他教师在課堂上的创新及应用，促进其专业发展；另一方面，对比分析同课异构环境下的数学学科教学知识，便于教师在课堂上做出最佳的教学设计及决策，同时也有利于教师发现自身不足，促其反思从而提专业水平。

第二，参与教学研究。让小学数学教师参与到教学研究中，能够使他们系统性的了解小学数学教学行为，从而增强其专业判断能力，此外，还能消除小学教师经验教学中的一些误解，让小学教师认识到仅仅依靠经验做出教学决策，在有些情况下是很不明智而且会产生很多纰漏的，而且教学研究能够激励小学教师对实践中的困难、困惑、冲突及自身不懂问题的探索。以解决实际问题为主题的微型课题教学研究，有助于提高教师教学能力，拓展数学学科教学知识面，增强小学数学课堂教学的有效性，从而有效促进小学数学教师的专业发展。

总而言之，我国小学数学教师的专业发展与小学数学教育的发展息息相关。目前，我国小学数学教师专业素养水平参差不齐，数学教育品质因此受到了很大的影响。以数学学科教学知识为基础核心，积极有效开展各项小学数学教研活动，促进小学数学教师的专业发展，从而全面提升我国小学数学的教学质量及品质，进一步推动我国数学教育事业的进步。