浅谈农村小学低年级语文教学中的朗读技巧与方法

朱雪兰

【摘要】 语文课程标准指出，小学低段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。就低年级孩子而言，朗读训练是重点，也是难点。把读正确、读流利当作硬任务。从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧与方法。

【关键词】 培养兴趣 重音朗读 停顿 注重评价

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-139-01

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朗读是阅读的重要组成部分，朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。而目前，农村小学生朗读能力较低，主要表现为：读书没有声音，唱读现象很普遍，对朗读没有兴趣。主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧与方法，我认为可以从以下几方面入手。

一、激发兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取激励机制，美国教育家丽塔·皮尔逊在美国教育论坛峰会上一次激情澎湃的演讲“每个孩子都需要一个冠军”，我认为学生的朗读兴趣不是天生就有的，特别是农村的小孩子，而是靠老师一点一点夸出来的。我时常抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。久而久之，学生就喜爱朗读，从而也培养了学生的朗读兴趣。

二、抓住关键字词——重音

教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。我们不必全部都讲，只要抓住关键的词语去讲就可以了。比如我在讲《司马光》中的“花园里有假山，假山下边有一口大水缸，缸里装满了水”。指导朗读训练的过程如下：（1）同学们看图。你是从哪里看出这一口水缸在的？读的时候，要突出哪字？（大）

（2）这个句子还写了这口大水缸怎么样？你认为哪个字很重要？为什么？（满。水缸大，装的水又满，小朋友掉下去才有危险）那么，读的时候要突出哪个字？（3）练习朗读，注意把“大”和“满”读得重一点。久而久之，学生懂得了怎么抓住句子的关键词语来朗读的方法。在接下来的朗读教学中，要让学生朗读一个句子，我先让学生自己读一次，在说说抓住哪一个词来朗读，如：《称赞》中的“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”部分学生读过去一次，就懂得抓住“真、一个比一个好”这几个字。

三、指导朗读中的停顿

标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系。根据低年级学生特点，主要让学生懂得逗号、句号、感叹号、问号停顿的时长，懂得感叹号和问号朗读时的语气。最主要的是长句的停顿。具体做法：竖线分隔法。即按词、词组的联系情况用铅笔划出竖线。

四、注重朗读评价，提高朗读水平

朗读评价，关键是教师的评价语言，它是教师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。朗读评价语言运用是否恰当，影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。在低年级朗读教学过程中，针对低年级学生的年龄特点，教师恰当、巧妙地运用评价语言，能最大限度地调动学生学习朗读的积极性和自信心，提高朗讀教学的效果。

（1）评价语言要具有激励性

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。课堂气氛就会因此而和谐、愉悦。

（2）评价语言要具有指导性

低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待进一步提高。因此，教师在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，是很难达到朗读评价的目的。教师要及时地对学生给予指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是低年级朗读评价之本。

（3）评价语言要富有童真童趣

低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此，教师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣，从而最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。

总之，低年级是朗读教学的起步阶段，教师要站在学生的年龄层面上，抓住学生的心理、认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，不断地研究这门艺术，并进行实践探索，从而形成自已个性化的语言特色，以更有效地激活课堂，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。只有打好基础，才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终实现语文的学习目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]于永正《语文教学的亮点》.

[2]冬阳《低年级朗读评价的语言艺术》.

[3]张珍《浅谈小学生的朗读能力》.

[4]刘玉兰《浅谈小学朗读教学》.

[5]《语文课程标准》.