加强识字教学提升语文素养

毛易前

【摘要】 识字教学是属于基础性教学，对于幼儿未来的发展有着十分重要的意义，为了不断推进识字教学的效率，从根本上提升语文素养，本文笔者结合实际论述了相关措施。

【关键词】 识字教学 语文 素质

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-119-01

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1.识字教学的内容和要求

识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能比较顺畅地进行书面语言表达。在小学语文教学中，识字教学主要包括汉字的字音、字形和字义三方面。字音要求学生要读准字音，能准确地拼读、拼写音节；字形要求学生明晰字体结构，弄清笔顺，了解特点，并能够正确书写，做到美观端正；字义要求学生进一步明确基本义、常用义，了解其在具体语言环境中的意思。只有将音、形、义三者结合起来整体把握，学生才能通过学习加深对汉字的了解，体味中华文化的博大精深，增强民族自信心和民族自豪感，为以后的学习和发展打好基础。

2.识字教学提升语文素养的措施分析

2.1利用多媒体手段

在直观体验中识字多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

2.2深度学习与识字课程

深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。识字课程中的深度学习，即能将新学的字同化至原有的字网中，形成自己的认知网络。这种建构知识网络的能力是可以迁移并运用到其他事物的学习中的，识字课程的主要目的之一就是培养学生的这种能力。

2.3看图学汉字，形象生动地开展

识字教学小学生的思维是直观思维和形象思维，他们对于汉字这种抽象的符号是比较畏惧的，但是对于图画却是十分感兴趣的。为此，教师可以采用看图学汉字的方法，尤其对于象形字和会意字，最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生理解字义。

2.4创设形象教学情境，激发学生识字兴趣

在小学语文教学过程中要想提高识字教学成效，教师首先应当激发学生的识字兴趣，从他们的年龄特点、心理特征、认知能力和思维水平着手，提升识字教学的趣味性和艺术性。由于小学生以形象思维为主，欠缺抽象思维能力，教师可结合具体汉字创设形象教学情境，让他们在特殊情境中充分发挥自身的主观能行和自主学习意识，从而更快更好地认识汉字。同时，小学语文教师需考虑到学生喜欢新奇事物的特点，创设多种形式的情境，提升汉字学习对他们的吸引力和诱惑力，使其始终对识字保持新鲜感。

2.5通过课外延伸强化识字教学

除了课堂教学，课外延伸也是对学生进行识字教学的重要途径。只要教师在利用这一途径时，不盲目占用学生过多的课外时间，不给学生增加学习负担，同样值得提倡。首先，汉字比赛。小学生普遍具有较强的好胜心，各种有趣的比赛总是能够激起他们的兴趣，所以，教师可以利用课余时间，组织学生开展一些有益的识字竞赛，如词语接龙比赛、组词大赛，卡片制作竞赛等，必要时还要设置一些奖项，以鼓励学生参与游戏，促使他们主动学习汉字。其次，融入生活。生活是学生识字的广阔天地。教师在进行识字教学时，可以将视角延伸到现实生活中，让学生从街边的广告牌以及电视广告、报纸等途径广泛学习汉字，不明白的地方可以向教师请教或与同学探讨，进一步扩充识字量。

2.6在游戏活动体验中识字

在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中學，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。如：找朋友、连一连，猜字谜、编字谜，编儿歌、编顺口溜等。同时，我通过各种形式的活动给学生提供识字经验交流的机会，激发学生识字的热情。

2.7训练学生的毅力

小学生的学习毅力欠缺，教师要不断更新训练方法，调动学生学习热情的同时，训练其识字写字的毅力，培养学生的情感审美意识。比如，开展观摩、欣赏书法、自我展示、座谈会等活动，给学生以更多的训练机会，促使其在训练感悟中培养情感审美意识。教师可以经常性地组织学生开展点评活动，对学生的书写情况进行比对分析，指出学生书写的美观之处，找出书写不规范的地方。教师要集合所有学生的评价意见，选出优秀作品，并给予集体表彰，鼓励学生不断参与识字写字的训练，培养其毅力。

3.结语

识字教学是一项浩大的工程，说难也难，说易也易。无论教师秉承何种教学理念，都需要结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。希望本文的论述能够为广大的语文教师提供一些思路和借鉴。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]吴莎莎.小学语文识字类微课资源的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.

[3]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.