财经法规教学中思维导图教学策略的构建及应用研究

李罗

【摘要】 思维导图是广泛应用于教育教学过程中的一种技术，对财经法规教学非常有促进作用，本研究将探讨思维导图在财经法规教学中的教学策略的构建，阐述思维导图在财经法规课程中教学实践的应用过程，最后总结了思维导图应用于教学过程中存在的问题。

【关键词】 思维导图 财经法规 教学策略

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-075-02

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《学习的革命》作者珍妮特·沃斯博士说：“如果这世界只能学一种技术，那就是——思维导图”。自从思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响，并已成为培养学生的思维品质和创造性思维的重要工具。在中职《财经法规》课程教学中，普遍存在知识难懂，难学，知识点零星、细碎，学生上课认真听懂了，课后却难以组织复习，掌握消化，并且学习过程中只重视模仿性地做题，对其中关键概念、规律缺乏深入的理解的现象，其根本原因是学生不能较好地辨别和构建思维导图来组织学习，只是死记硬背大量的概念和法规条文，使知識的存储处于零星状态，没有形成知识网络。此时，如果在教学使用思维导图，可以使繁杂、易忘、零散的法规知识在人脑中更直观化、可视化、网络化、逻辑化，促进学生更有效地理解记忆财经知识并运用于实践，从而使学生有意义的学习。

一、财经法规教学中使用思维导图的必要性

财经法规课程的特点，决定了必须要采用一种专门的工具来把零散、枯燥无味的纯理论知识点连成知识网络，并通过激发学生的右脑来创造性的提高学习的效率。而思维导图正是通过这样一种工具，通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来把人们的各种复杂的想法和过程绘制成具有一定逻辑性的脑图，将建构的财经法规知识体系，内化到学生的认知结构中，帮助学生进行理解和识记，以提高学习的效率，从而培养学生思维品质的广阔性。

（一）优化教师的教

教师在教学规划设计中，可以广泛应用思维导图，以层次分明、逻辑清晰、简明扼要的结构形式展现各主要概念和知识点间的相互逻辑关系，能够帮助教师设计和思考教学的完整过程，明确教学的重难点，其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序，从而有助于教师进行高质量的课程与教学设计。与此同时，教师在实际教学中，还可以在原图的基础上及时修改或生成新的内容，以帮助教师调控教学。教学结束后，教师还可以创作新的思维导图，探寻教师的隐性知识并将其显性化，反思总结自己的教学，促进教师反思。同时，教师还可以凭借思维导图教学呈现的结果，开展教师间交流与讨论，促进教师沟通，协助教师改进教学。

（二）增强学生的学

学生记忆保持时间和记忆工作量通常是学生信息加工和记忆的瓶颈。而思维导图中的关键词和结构化形式有益于学生抓住内容的要点，领会学习内容的主旨，从而提高学生对构建知识点的记忆。与此同时，思维导图建立的逻辑性知识网络结构，可以帮助学生建立清晰的问题表征，增进学生对问题的理解，从而优化和发展学生的认知结构，增进学生思维的迁移，促进学生有意义的学。

（三）促进学教的评

评定师生的知识理解，一直是教育工作者和教育心理学家探索的问题。思维导图是有效呈现并评价学生知识结构的有力工具。课前，教师可以利用思维导图帮助学生识别知识点间的关系，诊断学生对前概念的理解，课中，思维导图可以帮助师生了解学习的进展及思维过程，也可以在师生的相关对话和反馈中激发彼此的思维，课后，师生可以一起利用思维导图回顾总结和复习所学的内容，检查知识点的整理理解和系统把握。

二、财经法规教学中思维导图教学策略的构建

（一）课前准备——构建主框架

课前老师备课使用思维导图的方式，可以使老师思维清晰，分清讲课重点，并更好地把握上课时间，为了达到更好的教学效果，老师还可以使用思维导图软件，用颜色艳丽的图画来激发学生对讲课内容的兴趣，并把讲课重点标示出来。

而同学们在课前预习过程中可以从下列步骤进行：通读预习教材-> 借助教材目录和各层次标题勾画所要构建知识块的主要知识点-> 从宏观角度找出本知识块的核心内容-> 找出与核心内容直接相连的主干-> 画出自己的知识结构图-> 标记重点难点。

（二）课中教学——边教边画

课堂教学中，老师向同学展示完成的思维导图的主干，让学生明确本堂课的授课重点，然后开展启发式教学，慢慢引导学生发散思维，结合同学们课前构建的主框架，扩充知识点，完成思维导图剩下部分：思维导图的主干-> 从知识的中心点向四周辐射-> 建立第一级知识网络-> 进一步延伸，生成第二级、第三级直至神经末梢-> 建立知识块间逻辑关系，使其网络立体化。

（三）课后总结——自主构图和教学反思

学好一门课仅仅靠课堂上的时间肯定是不够的，在每一章节课程结束后，可以分小组的形式或者学生个人独立绘制属于自己的思维导图，而且必须把各个知识块加以细化，可以不定形式，充分发挥学生独立的创作空间、主观能动性和个人对知识理解的方式，同时鼓励小组成员上台分享本组的思维导图，讲解构图的思路和原因，相互借鉴，使问题的分析更加全面与具体。思维导图绘制完后，不要只看一遍，每隔一段时间复习一次，可以缩短忘却的频率，使记忆更加牢固。

作为老师，通过与学生的沟通和交流，思想的碰撞，以及根据学生所画的思维导图所反映的问题，对授课前所绘备课思维导图进行修改，并在课堂上再次讲解，同时通过借鉴学生在绘制思维导图过程中涌现的亮点，扩散老师的思维，这样有针对性地进行教学，及时进行教学反思，有的放矢，教学质量显著提高。

三、财经法规教学中思维导图的教学实践

由于财经法规课程知识点零散、抽象，而又具有一定的逻辑性，因此，教师在教学实践中，应该根据不同的授课类型、学生的发展规律，因材施教，采用不同的方法和注意课程的不同特点。

（一）新授课中使用思维导图

财经法规新授课中，主要是让学生掌握如何建构知识结构，培养学生自学能力，实现“教”与“学”相辅相成。由于课前学生对新知识还是处于混沌状态，因此，建议课前安排学生以小组的形式构建思维导图，相互讨论，取长补短，互相激发，课上师生共同研究，起疑导思。所以，在财经法规新课课堂上，我会把每节课的关键词做成卡片，边讲课边请学生配合老师摆弄卡片，让学生掌握关键词间的勾稽关系，以完成教学要求，同时“卡片游戏”还可以活跃课堂气氛，课堂结束，我一般都会用思维导图进行课堂小结，课下学生仿照老师规整思维导图笔记。

（二）复习课中使用思维导图

由于财经法規课程是会计证考试的核心科目之一，考试是以机考考题的形式呈现给学生，而考题考核的是财经知识的具体应用，很多学生对课堂教学和知识再现都很好，但是考证就是无法通过，原因是学生对教材知识点都时机械、零散的记忆，对于小组完成的思维导图也未经思维加工，没有教学知识的梳理和拓展，更无促进知识的迁移和应用、能力的发展和价值观的培养。

在复习课中应用思维导图教学策略，我会让学生根据知识的脉络每人完成一份思维导图，让学生主动参与知识的回顾和提炼，整合新旧知识，绘制知识网络，使原来迷糊的概念清晰化，零散的知识系统化，最终达到灵活迁移知识的目的。

（三）习作课中使用思维导图

要学好财经法规课程，一定量的习作课必不可少，习作课的作用就是让学生能够回顾起前面已经学过的知识要点，并学会应用，达到温故知新的目的。这个时候，学生的脑海中不再是一张白纸，而是已经有相关章节的知识要点导图，只是有些内容知识网络不太清晰，或者遗忘。我们老师应该在教学中和学生互动完成导图，同时不应局限于一节课的知识点，而应该快速直接的把整个章节知识点串联发散出来，甚至可以是整章或整本教材。

四、思维导图教学策略实践中存在的问题

思维导图是表征知识的分支图，它的功能不仅仅是把知识成果呈现出来，更重要的是把画思维导图的人的思维动态呈现出来。思维导图作为一种教学策略和工具，在使用的过程中，仍然存在很多的不足之处，如部分学生还是不能使用思维导图来概括整本书的各个章节，说明学生全局性认识教材还不够。还有的学生在绘制思维导图时，很难抓住重点、难点，概括能力不足的同学，很难总结出关键词，更有部分学生在使用思维导图的过程中稍微碰到点难处就放弃使用，也有在刚开始引入的课堂的时候，学生觉得比较新颖，一段时间后，学生出现了疲倦状态，抱着看热闹的心态，而没能跟着班级一起联想和动手绘制。

因此，今后的教学过程中应加强学生学习能力、思维能力、创造能力上下功夫，注重师生间的对话和学生使用思维导图的兴趣培养，在理论课教学中，习题课的总结中，复习课的归纳中，采用不同的教学方法，充分利用思维导图，让学生乐学、会学、好好学，让学生不仅在财经法规的课程中使用思维导图，可以拓展到其他课程的学习，甚至生活的各个方面，同时配合自己的教学风格形成做导图的风格。

（基金项目：龙岗区小课题（NO：2015560ZX））

[ 参 考 文 献 ]

[1]姜云霞.基于思维导图的教学可视化方法研究[J].黑龙江教育，2015（03）.

[2]肖月华.思维导图在财经法规教学中的应用[J].科技咨询，2007（02）.

[3]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].技术与应用，2011（08）.

[4]全国会计从业资格考试辅导教材编写组.财经法规与会计职业道德[M].北京：经济科学出版社，2014（05）.