高中物理实验教学学生能力层级的培养

谢欲涛

【摘要】 高中物理實验教学对于培养学生动手能力、提升学生的物理科学素养等都具有重要意义。传统高中物理实验教学流于表面，教师为完成学习目标，经常压缩实验时间，采用“题海战术”让学生为高考做准备，“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验；重统一要求、轻个体差异”的问题屡见不鲜。学生动手能力差，对物理知识的认知度不够，也不能提高对物理的兴趣，挖掘不出学生的物理潜能。随着新课改“素质教育”的推行，高中物理实验教学越来越受到教育工作者的重视，将学生自主实验作为实验教学的主要教学内容，以开放性实验室作为培养学生物理素养的手段，为学生培养创新思维、提高实践能力等提供了更好的教学模式。然而，传统教学模式对于教师和学生的影响时间较长，课程实验方面的理论和实践都存在一定问题，仍需进一步研究和探讨。本文结合自身教学经验，为提升高中物理实验教学的有效性，促进学生创新思维的培养与实践等提出了意见和建议。

【关键词】 高中物理 实验教学 创新

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-068-01

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1.高中物理实验教学中对学生观察兴趣的培养

传统高中物理课堂将教师作为课堂主体，在讲解时将课本内容都详细解析给学生，忽略了学生的自主性，没有留给学生思考学习的空间，更忽略了学生动手能力的培养。学生在课堂上处于被动地位，缺乏对实践能力的培养，导致在开展物理实验教学的过程中缺乏积极性。产生这一问题的根源在于教师坚持单一的教学模式，既不能激发学生的学习兴趣，也不能切实提高学生的实际操作能力，导致教学过程流于表面，实验教学的目标被应试教育所替代。新课改实验教学的过程中，教师首要注重的就是对学生兴趣的培养，让学生具备主动学习的欲望，才能自动自发的进行物理学习探究。教师应当根据高中物理实验背后的科学原理和实验规律，创设良好的学习氛围，让学生达到最好的学习状态。

2.高中物理实验教学中对学生探究能力的培养

“让学生主动参与，乐于探索、勇于实验、勤于思索”是新课标的基本理念。在课堂上，教师需要秉持这样的理念，注重对学生探究能力的培养，培养了学生的探究能力，能让学生更容易提升学习成绩，并在今后的学习生活中更快的学习各种知识。培养学生的探究能力需要教师制定好教学计划，其中包含“提出问题、设定和规划实验方法，分析验证”等步骤。在传统物理教学课堂实践中，教师首先要为学生进行理论性的教学，将教材中的难点和难题都为学生一一解析，学习过程中可以鼓励学生自主探究，教师再引导学习，得出结论。在第一步完成后，教师需要引导学生通过实践，将所学过的知识结合起来并进行验证其正确性，加深对所学知识的印象，并为进一步学习打下较好的基础。这样的教学方法是可行的，能够让学生对知识点反复熟悉，并在不断练习中提高学生动手技能，但忽略了学生的主观能动性，不能让学生产生自主探索的兴趣。教师可以结合学生实际，将教学方式逆转过来，将本来用演示和验证形式进行的实验转换成探究性实验，教师为学生制定学习目标，提出可操作性强的问题，吸引学生注意力。然后让学生自己设定和规划实验方法，教师为其提供实验所需的仪器，并随时关注学生的实验过程，适时引导。最后，让学生自己从实验数据中得出结论，教师评定正确与否。也许学生得出的结论不完全正确，但学生在实践过程中能够逐渐培养出科学化的实验方法，对于实验的错误也能更容易理解，从而最终得出正确结论。也就是通过实验，让学生具备了探究能力。

3.高中物理实验教学中对学生实验拓展思维的培养

物理实验教学的有效课堂需要师生的高效合作，教师除了充当学生的引导者和教育者，还需要结合学生的实际情况，让学生按照自己的兴趣开展实验拓展活动，例如，可以让学生自由分组进行科技制作等，让学生在协作中提升团队意识，提高手脑结合的能力，将教材物理知识的学习延伸到更广阔的空间去。例如，教师在教授完“多用电表的工作原理”后，可以引导学生了解不同仪表的构造同异，让学生熟悉仪表的基本构造，即都为安培表根据需求改装而成。然后引导学生自己动手，制作欧姆表的刻度盘。教师可以为学生适当提建议，例如，为学生提供电子秤及说明书，让学生熟悉说明书上所画电子秤的内部结构，然后与学生合作，或让学生组成小组，共同协作拆分电子秤，验证说明书上的部件位置，分析内部结构的设置原因。还可以让学生共同思考，如果电子秤要作弊，需要通过哪些途径？通过对物理实验的再拓展，学生能够学到更多知识，并提升了实践能力和创造能力，从而提升高中物理实验课堂的教学效果。需要注意的是，在学生的实践过程中，难免会存在操作不当等问题，此时教师不能剥夺学生的操作机会，而需要利用这样的机会，鼓励学生再接再厉，让学生正视自己学习过程中的不足，并真诚的与学生共同寻求解决方案，让学生提高对物理实验学习的自信心，营造良好的师生氛围。此外，部分学生会对生活中的物理现象感兴趣，从而产生动手欲望，此时教师可以适当引导，共同完成物理实践活动。教师可以联系学生实际，开展课外小活动等，例如利用课余时间制作音乐风铃。教师与学生共同思考其成型原理，并不断鼓励学生积极进取，为学生灌输永不言弃的物理实验精神。更有助于学生物理综合素质的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]阎金铎，查有梁.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，2013.

[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]杨立伟.高中物理实验教学指要[J].考试周刊，2011（56）.