“135”高效课堂教学模式的实证研究

郭志敏　霍健全

【摘要】 随着课程改革和素质教育的进一步深化，本校教师在改革中不断探索，取得了显著的教育成效，近年来一直稳居番禺区的前列位置。如果要在这么高位的平台上再有突破，就必须对现有的教育方式作出改变，才可能有进一步的提升。然而，由于学校教师的年龄结构已逐渐偏于中年教师以上居多，部分教师的教育理念逐步跟不上教育改革发展的步伐，倡导的新理念、做法还是较多停留在教师的大脑中和口头上，未能转化为平时的教学行为。现实中，学生被动学习、机械接受属于普遍现象，教师主讲式教学、满堂灌教学仍然存在。这样的教学，教师教得苦，学生学得苦，没有乐趣。总之，教师费了不少劲，但教学效益较低。

【关键词】 “135”高效课堂 教学模式 实证研究

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-042-01

0

為了学校的可持续发展，提升教师的业务水平，我校近年来组织全体老师外出学习，参加各类的培训，聘请专家作有针对性的讲座等多种形式，更新教师的观念。同时，在区推进以“研学后教”为主题的课堂教学改革的背景下，我校结合学校实际开展“135”课堂教学改革实践的初步探索。

一、“135”高效课堂教学模式的基本内涵

“135”高效课堂教学模式，是根据教育学相关理论，在“研学后教”理念指导下建设“以生为本”的高效课堂教学模式。“1”就是以一份研学案体现教师导学为主线的学生自主学习、合作学习、探究学习；“3”就是在课堂教学上，教师要关注学生参与的广泛性、关注学生合作交流的有效性、关注学生个体的差异性；“5”是指在课堂上要开展好包括“小组预学、教师导学、互学反馈、小组反思、课后拓展”五个教学环节。

“135”高效课堂教学模式，是在新课改的教育理念下，特别是在“研学后教”理念指导下，相对于学科中心论的教学方式。在教学方式上不仅重视学生的参与程度和合作学习，还关注学生在接受知识过程中的情感、态度、价值观的升华，注意德育渗透和情感教育。开展本课题研究有利于解决不同课型教学的技术难题，明确学科教研的发展方向，激发我校教师的教育热情，推动我校甚至番禺区课程改革与研究的深度发展。

二、构建“135”高效课堂教学模式的目标

1.用“研学后教”理念指导开展“135”课堂教学改革的实验，研究教与学的关系，凸显学的地位和作用；少教多学，从根本上转变教师的教学行为和学生的学习方式。将课堂学习的主动权充分还给学生，使学生真正成为学习的主人，充分挖掘学生自主学习、合作学习、探究学习的潜能，调动学生学习的积极性，养成学生良好的学习习惯，使学生学会学习，学习能力有较大的提高。

2.教师转变教学观念，能理解“135”课堂教学改革的具体实践要求，提高实施该课堂教学改革实践的探索能力。

三、“135”高效课堂教学模式的研究方法

在开展构建“135”高效课堂教学模式的研究过程中，我们采取一些有效的研究方法，具体包括：1.文献法.通过查阅、学习相关理论著作、研究资料。进一步明确“135”课堂教学改革实践的内涵、价值导向及操作要领。2.行动研究法.在学习的基础上，教师要在自己的课堂中大胆进行实践研究，逐步解决教学中问题。行动研究包括：制定实施方案、教学实践、反思、再实践、再反思、总结、提炼、概括。3.观察法.实施的前期和初期，学校组织参观学习、参加相关内容的培训，通过学习对实施内容有一个理论上的清醒认识。在此基础上，还要观摩部分现成的录像课，听取专家的讲座，达到对该课堂教学改革实践的全方位认识。4.调查法.实施过程中，可以采用问卷调查或访谈调查。通过分析，以把握当前的状况，发现存在的问题，为进一步的研究或决策提供依据。5.案例分析法：收集典型的案例实录，进行研究分析、反思、验证，归纳。

四、“135”高效课堂教学模式的研究初显成效

通过本项研究活动，我校初步成功构建出符合实际的基于“研学后教”理念指导下的具有本校特色的“135”高效课堂教学模式；形成有本校特色的研究经验，包括典型教育教学案例集、论文集、反思、教学质量评价指导意见、小课题研究成果等；产生了有本校特色的有利于学生发展的资料汇集。

五、“135”高效课堂教学模式的特色与创新

“研学后教”的关键就在于教师的“研”，教师只有在深入研究课标、教材、学情、学法的基础上，才能制定适切的学习目标，科学的学习策略，形成适合学生学习的“研学案”。一份好的“研学案”应该是在主备人编写的基础上，经过备课组集体研讨修改完善才能定稿。学生的“研”是在“研学案”的引领下通过自主、探究、合作、交流来开展的。教师只有在“研”的基础上才能编写出好的“研学案”，学生也只有在“研”的基础上才能更好的掌握知识、提出问题、提升能力，进而为“后教”提供依据。无论是教师的“研”，还是学生的“研”，其前提都是“自研”。只有在师生个体自身研究的基础上，教师之间、学生之间及师生之间的研究才能收到好的效果。此外，教师还要教给学生“研”的方法，使学生养成“研”的习惯，提高学生“研”的能力。

实施基于“研学后教”理念“135”高效课堂教学模式的实证研究和改革，并不是完全否定以往的课堂教学方式，而是在传承既往优良传统上的创新。从上世纪90年代末以来，广州市开展了以教学设计编写、课堂教学优化、发展性教学评价和有效教学等一系列的教学改革，已取得较好的成效并涌现了一批较成功的教学模式，各间学校也积累了一定的经验。因此，我们认为学校在实施“研学后教”教学改革时，一定要结合本校实际，循序渐进，构建具有本校特色的“研学后教”理念下的“135”高效课堂教学模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》.

[2]《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.

[3]《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.

[4]《关于在中小学教学领域进一步深化素质教育的工作方案》.

[5]《番禺区教育科研“十二五”发展规划》.

[6]李君庆：《论先研后教以研促教行动策略》.