激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的实效性

何润齐

【摘要】 爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，布鲁纳也认为“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。实践证明，有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识。兴趣是人类特有的一种心理倾向，是学习的内在动力，它是求知的向导，是成功的先兆。因此，笔者认为激发学生学习的兴趣，可有效提高课堂教学的实效性。

【关键词】 学生 学习兴趣 课堂教学 实效性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-036-01

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2011版的《数学课程标准》在课程基本理念提到“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生思考，鼓励学生的创造性思维”。此理念告诉我们应该在课堂教学中，努力去激发学生学习的兴趣，学生如果对所学的知识产生了兴趣，他们才会积极、主动地投入到学习中，将被动学习转化为主动学习，学生才会真正地成为学习的主人，从而较好地提高课堂教学的实效性。因此我在日常的教学中，会通过游戏、活动、猜想、创设有趣的问题情境等方式來激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中去动动脑、动动手、动动口，从积极思考、动手实践、合作交流中获得数学知识，提高课堂教学的实效性。

例如，我在执教《圆锥的体积》这一课时，就用活动、探究、设问、实验等形式来激发学生的学习兴趣，收到了高效课堂的效果。

首先，在引入新课这个环节，我通过创设活动情境激发学生的学习兴趣，让学生在较短的时间就投入到学习中。

课件展示活动要求：四人小组合作，把一支新的铅笔削好，并完成以下的问题。

（1）仔细观察，削好的铅笔的笔尖是（ ）形。

（2）这个圆锥形的铅笔笔尖是由（ ）形加工成的。

（3）圆锥的体积与（ ）形的体积有关系？

明白活动要求后，学生开始小组活动。由于学生有了求知的愿望，所以他们一下子就被激发动手的欲望。通过活动，学生发现了削好的铅笔的笔尖是圆锥形，这个圆锥形是由圆柱形加工而成的，从而发现圆锥的体积与圆柱的体积有关系。这时，我接着设问：它们之间有什么关系呢？再次激发了学生去活动、去探究的兴趣。

然后，在探究活动的过程中，我通过创设操作、实践、交流、合作的学习情境来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握了新知。

具体如下：

分组操作的说明：把全班学生分成6组，第1、2、3组操作的教具（圆柱和圆锥）是等底等高的，第4组操作的教具（圆柱和圆锥）是等底不等高的，第5组操作的的教具（圆柱和圆锥）是不等底等高的，第6组操作的的教具（圆柱和圆锥）是不等底不等高的。

实验报告：

（1）用空圆锥装满水，然后倒入空圆柱，（ ）次

正好倒满。

（2）在（ ）里填上“大于”、“等于”或“小于”。

圆锥的底面积（ ）圆柱的底面积；圆锥的高（ ）圆柱的高。

学生通过开展装水倒水、讨论交流、填写实验报告等一系列活动，轻松的发现了圆柱与圆锥体积间的关系：圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍，圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3.

如果老师没有创设这一系列活动，而是通过单纯的、机械的、枯燥的讲授，学生是很难发现出圆柱与圆锥体积间的关系的，而正是因为创设了操作、交流、合作的学习情境，极大的激发了学生的学习兴趣，让学生真正成为了学习的主人，才得以轻松的探究出本课的新知，突破了本课的重难点，提高了课堂教学的实效性。

最后，在运用、巩固新知的环节，我是通过创设实践情境去激发学生的学习兴趣，从而达到巩固、运用知识的目的。《数学课程标准》强调“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明……”的实践理论，数学知识的应用在日常生活中无处不在，学习数学知识可以解决很多生活中的实际问题，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识，为人们的生活添加情趣和造福人类。因此，在这个环节我就设计了如下的实践活动：

出示一个底面积是19平方厘米，高是12厘米的圆锥形零件，让学生求出这个零件的体积？

通过知识的正迁引，学生在新知的启发下，又满怀信心地投入到这一有趣的实践活动中，既灵活地运用了圆锥体积的知识解决了实际问题，又达到了巩固新知的目的。也让学生从中深刻感受到数学起源于生活，又服务于生活。开放了数学的小教室，走进了生活的大课堂，将习以为常的生活经验上升为数学知识高度，从而培养了学生日常的数学思维、数学兴趣。

小学生处于成长初期，自控能力不足，心理稳定性较差，专注时间短暂。但与此同时，小学生具有强烈的好奇心，当遇到感兴趣的事情时会克服困难，主动探索，尽力完成。因此，在课堂教学中激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣盎然下主动学习，发展数学思维，闪现智慧火花，从而有效提高课堂教学的有效性。