初中语文高效优质教学模式的探究

古秀球

【摘要】 随着课堂教学改革的不断深化和素质教育的顺利推进，如何优化初中语文课堂教学模式，提高教学效率，提高学生的语文水平，成为语文教育工作者普遍关注的问题。新课改要求革新教学理念，将课堂教育与学生实际相结合，培养学生的思维能力和创造能力。优化教学模式能够让语文知识教学与学生综合能力培养相结合，将理论知识与学生实践能力相结合，将素质教育与成绩教育相结合，让学生成为真正能理解和运用语文知识的综合性人才。现代教育应当结合社会发展，顺应时代需求，不断探就适合学生实际的优质教学模式，发挥出教师引导者、参与者的位置，将学生作为初中语文课堂教学中的主体，才能提升学生学习积极性、培养学生自主学习能力。

【关键词】 初中语文 高效课堂 教学模式

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-035-01

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1.结合学生生活实际，创设课堂教学情境

在创设课堂教学情境的过程中，教师应当结合学生的生活经验和学习能力，让学生将教材上的理论知识具象化，通过情境导入，让学生产生共情，从而产生自主探究的兴趣。例如，在学习鲁迅的《阿长与山海经》一课时，教师可以先向学生提问：“你认为，对你产生过重要影响的人都有哪些？如果要你选出一个，写一篇作文，你會选择谁呢？举出一个印象最深的事例，大家可以一起研究讨论。”引发学生的回忆，并通过小组讨论、师生讨论等模式，调动学生的情感，唤醒学生的生活体验，让学生产生思考的乐趣。后再引入《阿长与山海经》的课文内容，学生就能自然而然融入课文中，并产生共鸣。又如，在学习《悔的边缘》一课时，教师可以让学生回忆让自己非常后悔的一件事情，时间允许的情况下可以让学生写作成文。初中生正处于青春期，可能会不愿意向他人倾诉自己的心事，因此，教师也可以让学生匿名把自己的所思所想写下来，再由教师集中起来，分发给学生，让学生共同讨论这些问题，既保护了学生的隐私，让学生对教师的教学方式产生认同感，从而乐于配合教师的课堂活动，也能让学生在写作、讨论的过程中增强写作能力，加强团队合作的能力。在学习《草原散章》一文时，教师可以利用多媒体教学，让学生欣赏与草原有关的音乐、影像资料，也可以让学生自由演唱与草原有关的歌曲，还可以让学生谈一谈对草原的想象和看法，如果师生中有去过草原的，可以让他带领大家共同领略草原的魅力。在创设课堂教学情境时，教师应当从多个角度，引发文本与学生生活的碰撞，让学生能从自己的角度结构课文，并根据多样化的教学内容，全面提升学生的语文能力。

2.开展拓展延伸教学，丰富学生对语文的认识

新课改对于初中语文的要求就是“学以致用，读写结合”。教师要完成这一教育目标，就应当开展拓展延伸教学，让学生采用不同的思维模式，在教材的基础上不断拓展学习内容，让学生结合自己的现实生活，将对语文知识的感悟和理解用读、写的方式表达出来，表达出来后能够进一步深化学生印象，并增强学生的实践能力。

3.根据学生学习差异，制定分层教学模式

根据学生兴趣爱好、特长特点、学习方式、学习基础等的差异，必定会产生学习差异。教师应当根据不同的学生，制定分层教学模式，以满足不同学习能力的学生的不同需求，让每一个学生都能在课堂上学到知识，进而提高课堂整体的语文能力。例如，在学习《童区寄传》时，教师就可以将学生分为小组，根据学生的阅读能力，为学生制定不同的教学目标。学习效率低的学生可以谈一谈对课文的看法、对区寄的看法，学习效率高的学生就可以分析区寄所处的社会环境、对社会黑暗的讽刺等，让学生能各自得出结论，都能解决问题，从而获得成功的喜悦，增强学习的自信心。需要注意的是，教师分组并非将学生分成了三六九等，而是为了让学习效率低的学生能巩固基础，学习效率高的学生能拓充知识范围，不断提升自己。教师对待不同小组之间的态度应当是平等和民主的，要给予同等的关注。为学生营造一个轻松自在的学习环境，才能引发学生的探究兴趣，提升教学效果。分层教学模式除了可以采用小组探究的方法，还能通过课堂提问来实现。教师可以根据所提问学生的不同，提出不同层次的问题，在学生可答范围内引导学生取得进步。分层提问也能让所有学生都参与到课堂教学过程中来，且随机抽查的形式更容易提高学生的注意力，让学生时刻保持较高的课堂关注度，以随时回答老师的问题。

4.将学生作为课堂主体，实现高效课堂教学

高效优质的课堂教学模式，需要将学生作为课堂的主体，让每个学生都能学有所得，帮助学生形成良好的学习习惯，并提高语文知识的深度和广度。《初中语文课程标准》中规定：“初中语文课是向初中生较系统地进行语文教育教学的课程，使学生较好地掌握我国现代化建设的语文基础知识。”为达成这一教学目的，就需要贯彻课堂中“读、议、讲、练”的学习任务，让学生通过自主学习，发散思维，让学生能够自我提高。在课堂教学中，教师可以通过不同的教学活动调动学生学习积极性，可以让学生走出教师，去生活中发现语文知识，例如，选择某一节日去社区中开展“关爱社区老人”活动，去街上开展“倡导文明行为”的活动，让德育教学和语文教学融为一体，让学生丰富社会经验，能从更多角度了解课堂所学的语文知识。或是结合多媒体，让学生自己收集课文相关资料，丰富学生对课文的了解。让学生明白文学作品的学习过程中，“作者、时代、文本、读者”是不可分割的。例如，在学习《故乡》一课时，教学就可以引导学生自行查询鲁迅的生平、鲁迅“故乡”的原型、鲁迅写作的时代背景等，让学生对课文有全面深入的了解。

[ 参 考 文 献 ]

[1]徐师品，徐一波.初中语文高效课堂教学策略探索[J].语文教学与研究：教研天地，2011（8）：76-77.

[2]郭晶.构建初中语文高效课堂之浅析田.剑南文学（经典教苑），2012（10）.

[3]曾炳卫.初中语文高效课堂之路新探索田.新课程（中学），2012（03）.