大学韩语自主阅读教学模式探索

万莉

摘要韩语阅读能力已经成为韩语学习最受重视的一个部分，近年来流行的各种韩语教学法都将阅读作为重点教育的核心。在以往的韩语精读课中，仍然实行‘墩师为主导，学生为跟随者”式的方式，强调词汇和语法的生硬记忆，没有真正意义地实现引领学生进行自主阅读，从而使学生失去对于阅读的兴趣。本文旨在分析自主阅读的重要性的基础上，通过大学韩语阅读课堂中进行自主阅读教学方法的尝试，总结自主阅读实际指导和评价等方面相关经验，从而提出不同于以往大学课堂韩语阅读教育的新模式。

关键词韩语自主阅读 实践教学

天津工业大学人文与法学院国际编导专业2011年与韩国青云大学放送影像专业签订“2+2”人才培养方案，将大学韩语指定为公共外语，每周10学时，一共四个学期。为了大幅度提高学生的韩语综合水平，帮助学生掌握自主学习方法，养成自主学习习惯，以应对大三大四学年在韩国的学习，在现有的韩语精读课中增加自主阅读实践部分。将韩语精读课由原来的教师主导变为学生自主学习，教师指导学生制定可行的学习目标，通过一些具体的阅读方法，让学生摸索适合自身的学习方法，做到个体学习与团队学习相结合，以期取得更好的学习效果。

1自主阅读的重要性

1.1基于构建主义学习理论下自主学习教育的变革

当代构建主义理论代表布鲁纳主张，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。同时，他强调学习是一个主动的过程。应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为对于学习，尤其重要的是探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。笔者根据构建主义学习观与教学观指导自己的实践，在自主阅读教育中以学生为中心，教师从旁辅助，使学生进入阅读情境当中，在情境中融会贯通词汇与语法，达成自然习得语言的目的。

1.2自主阅读是语言学习的基础和重要渠道

语言的学习分为听说读写四个方面。阅读能力是听、说和写其他三部分能力的基础。一个学生听说写能力的高低，往往取决于他掌握的词汇量、语言规律和文化背景知识。这些东西的积累都需要通过大量的阅读才能得以实现。听力和阅读同属于理解的范畴，在韩语为非母语的背景学习环境当中，相比听力，阅读更多地成为语言输入和积累的重要来源。怀有不同阅读目的的读者，会采用各种策略对视觉信息进行筛选和处理。学习者有意识地主动选择自己感兴趣的文章，通过查字典的方式学习词汇和语言，细致、反复阅读能够达到词汇积累、培养语感、了解韩国文化、写出适合各种用途文章的目的。

1.3阅读在改革后的新韩国语能力考试中比重有所提高

新韩国语能力考试在考试领域、考试结构、考试时长、等级评定、题目数量和分值、题型设置等方面进行了全面的改革。阅读题目由原来的30题增加到50题，阅读段落长度也有所增加，阅读部分在总成绩当中的比例也由原来的25%提高到34%，如果在阅读理解部分得到高分，通过中级也就不成问题，因此如何尽快提升学生的阅读成绩和自主阅读能力成为教师与学生共同关注与亟待解决的问题。

2韩语精读课自主阅读具体实施方案

韩语精读课自主阅读实施方案的对象为人文与法学院编导专业国际班2014级学生，自主阅读实践教学为2学分，开课时间为第四学期，即韩语学习的最后一个学期，时长为5周。编导专业国际班学生入学时为零基础。经过两年的学习，学生基本掌握韩语中级水平的词汇与语法，具备一定的自主阅读学习的能力。课程设置的目的旨在拓宽学生的知识面，将现有掌握的词汇与语法融会贯通，灵活运动，以此提高学生综合韩语水平、对文学作品的鉴赏能力和增强学生自主学习的动机，为备考韩国语能力考试打下坚实基础。

2.1进行问卷调查，选定阅读书籍供学生自由挑选

笔者对编导国际班30名学生进行问卷调查，了解学生对于自主阅读的理解程度、阅读现状、存在的问题以及相关的疑问，对回收的问卷进行整理和分析，制定自主阅读指导方案。关于阅读书籍的选定，既要能够激发学生主动阅读学习的兴趣，又不能是过于生涩难懂的内容，偏离学生现有韩语水平过多，同时达到通过阅读能有效提高学生阅读能力和拓宽知识面的目的。此外，由于课程时间的限制，因此内容上选择了韩国太东出版社出版的系列短篇童话名作书籍作为教材。此系列每一本都是漫画插画绘本，色彩鲜明，图文并茂，长度适中，具有趣味性。当中有些故事耳熟能详，学生在阅读时并不枯燥、并能与之共鸣。在实践教学的初始，教师就选定的童话书籍进行简单的介绍，将书籍一一展示，学生根据自己的兴趣选择感兴趣的书籍并做好分组，每3人一组。

2.2自主阅读，自主学习

课堂上学生按照分组进行阅读学习，教师可以提供查词汇与语法的字典，学生也可自行准备好带到课上来。在阅读过程中将遇到的生词一一记录，通过查字典理解它的含义，进行联想和造句练习。具体形式如表1：

阅读文章中出现的语法，学生通过查字典的方式自主學习，理解其含义应用情境，并使用其进行造句练习，具体形式如表2：

小组每一位成员均以此方式先进行自主阅读然后再与小组其他成员分享自己的学习成果，朗读文章，就自己查到的词汇、语法及自己做的造句练习进行小组讨论，针对学生对于词汇与语法的一些疑问和对内容理解的相关问题，教师要适当给予解答和分析，从而加深学生对韩语语言、文化等相关知识的理解。分组学习结束后，学生再一次修改并整理自己的学习记录。

2.3书写阅读心得，展开分组讨论

书写阅读心得旨在检验学习者是否完全掌握了阅读的内容、了解中心思想和对于阅读内容的有所思考和新的收获。学习者可以就阅读内容中某个问题提出自己的观点，并加以论据佐证。阅读心得书写完毕之后，在课堂上学生进行一次以小组为单位的读书发表会，以同一作品的阅读者为一组，利用多媒体设备，每组准备好制作的PPT。首先由一位同学用韩语总结性介绍本组成员选择这部童话作品的原因、大概内容；再由另一位同学用韩语就本组选择的童话作品在阅读过程当中积累的词汇和语法向大家解释和说明；由第三位同学就大家在阅读过程中深刻的感受做出相应介绍。

2.4巩固学习成果，提升自主阅读动机

此阶段是自主阅读实践课程的最后阶段，也是一个巩固提升的阶段。学生通过之前的自主阅读学习单词和语法、书写心得及分组讨论对于文章内容已有比较深刻的印象，为了将自主阅读的成果扩大到听、说、写方面，同时增加学生的学习乐趣，使课堂教学多元化，可以采取分角色扮演的形式，将童话故事编排成短剧进行表演。通过表演，学生对于阅读的内容的理解、所学的词汇和语法的记忆将会得到进一步深化，由故事改编成对话剧本能够一定程度提高学生的写作能力。进行表演也能相应提高听与说的能力，由此学生的韩语综合水平将会得到提升。表演结束之后，小组成员之间互相用韩语写信，总结这段时间自己在小组学习、团队合作制作课件过程中的体会，对于小组成员在这段时间给予自己帮助的感谢等。自主阅读实践课程结束之后，学生普遍反映这样的阅读学习形式比较有趣，能够激发自己获取知识的内在动力，在这个过程中真正体验到学习的快乐，并且通过团队合作收获友谊。

3自主阅读实践课学期评价和反馈

虽然说自主阅读实践是以学生为主体进行的，但在实施的过程中却离不开教师的统筹与指导。此外，教师还应根据学生一个阶段的综合表现，合理地给出最终学习成果的评价。针对学生制作课件和自主讨论的结果，教师应从以下方面进行总结：一是检查韩语的缀字法是否正确，涉及的词汇与语法是否解释准确。二是韩语的具体应用。在韩语中，与说话对象远近关系的不同、说话的具体场合、说话者的身份地位、古代与现代、书面体与口语等，都会导致使用的韩语语尾形式有所不同，因此要检查学生在使用过程中是否能够恰当区分。通过5周的自主阅读指导教学尝试，学生普遍反映自己对于阅读的抵触情绪大大减少，阅读兴趣有所增加，并且阅读速度和准确率也大幅提高，同时听力、口语和写作也有一定程度的提高。通过对比上一学期和本学期的韩语精读期末考试成绩发现，大多数学生的成绩都较之前有不同程度的提高。通過学生和教师很好的配合，学生韩语的综合能力得到一定的提高，学习习惯得以良好培养。

虽然自主阅读教学模式的探索实践比较顺利，并有一定的效果，但是自主阅读教育方法的实践研究仍然有一些待解决的问题，例如对于自主学习能力较低下的学生该如何进行引导，如何寻找适合学生阅读的材料，如何保持学生自主阅读学习的习惯等，都需要在今后的教学实践当中不断探索，寻求答案。