“一带一路”战略背景下，民族地区职业教育与东盟合作发展的思考

韦伟松

摘要：在“一带一路”战略背景下，民族地区职业教育如何与东盟国家对接，通过对东盟部分国家职业教育体系和发展情况进行分析，立足广西河池的职业教育实际，提出民族地区职业教育与东盟国家职业教育合作发展的路径，优势互补，合作共赢，实现河池职业教育跨越式发展。

关键词：一带一路；职业教育；民族地区；东盟合作

中国与东盟国家友好交往的历史源远流长，近二十年来中国与东盟友好合作关系更是全面深入发展.为地区乃至全球的和平稳定和发展作了重要贡献。在教育合作方面，中國已与东盟10国中除印尼、泰国之外的8个国家分别签署了教育交流协议，与马来西亚和泰国签订了学历学位互认协定。到2018年，中国一东盟互派留学生逾25万人。其中，东盟赴华留学生9万余人，约五分之一生在广西就读。广西与东盟国家山水相连，深入研究河池职业教育与东盟全面合作的方式及途径，学习、借鉴东盟国家在职业教育方面的经验，与东盟教育界共享发展机遇。具有重要意义。

一、东盟国家职业教育现状分析

（一）新加坡的职业教育概况

新加坡在1959年取得完全自治地位以前，职业教育基本属于空白。由于自然资源严重缺乏，新加坡政府1965年独立建国后自然而然地把人力资源的开发和利用作为国家生存的最重要措施，将职业教育作为支撑产业生存、升级和提升国家竞争力的关键环节，进行了重点培育，并取得了骄人的成绩。

新加坡的职教体系由工艺教育学院（Institite ofTechnical Educmion，ITE）、初级学院（Junior Colleg-es）、5所理工学院（Polytechnics）和部分培训机构构成，但职业教育贯穿整个中学阶段。小学毕业生可以选择3种不同的4年制中学：即面向优等生的特别课程、面向有学术倾向的学生快捷课程和普通课程。普通课程又分为学术课程和工艺课程两类。普通课程中学生绝大部分毕业后进人ITE学习.ITE有10个分校，学制2年，相当于我国的中职，主要对学生进行工艺教育与训练，提高劳动力素质。仅少数学有余力的普通课程学生通过GCE“N”级考试后继续学习1年.再和另外两类中学生一起通过GCE“0”级考试升入初级学院（Junior College）或理工学院。初级学院学制2年，大致与我国的大学预科相类似。理工学院学制3年.毕业生大部分直接就业.少数可升入大学继续学习，与我国的高职学院相当。

50多年来.新加坡的职业教育体系由政府经济部门主导，学校、企业和社会共同参与建设、保障机制相对健全。近年来，新政府对各类学生的拨款情况如表1：

工艺教育学院、理工学院和初级学院不仅专业设置需要广泛征求各利益相关方专家的意见，不仅课程大纲需要与企业代表共同商定，教学计划、教学内容的制定也往往以行业企业的需求为依据。

大量的教育投资带来了职业教育的现代化，教学过程普遍借助信息化手段，并提供真实的学习环境，形成了体验式的教学模式。由于政府对职业教育的重视，职业教育得到了社会的高度认可，取得了与普教基本相同的地位.过去鄙薄职业教育的观念在整个新加坡社会基本不复存在。2012-2013年，理工学院在校人数分别为8，58万人和8，71万人，均高于大学入学人数7，66万和7，76万人。

（二）菲律宾的职业教育概况

菲律宾职业教育源于美国殖民统治时期，1901年就成立了马尼拉职业学校，1927年颁布了职业教育法令，1985年正式设立职业技术教育局

菲律宾职业教育以模块化方式嵌入中等和高等教育中。从中学到大学的任何一个阶段的学生，甚至社会从业人员均可报名参加职业技术课程学习，并获得国家认证的I-IV级职业资格证书。职业初中（10年级）毕业生可以获得国家证书I级（NCI）；在高中（12年级）完成一个专项的职业教程并通过TESDA组织的国家职业评估考试（NCAE）可获得国家认证的II级证书（NC II），本科以上大学生在接受普通高等教育的同时，也可以选读职业课程，获得NC III～NC IV职业证书；硕士或博士也同样可以通过课程学习和NCAE考试获得职业文凭（Diploma）和高级职业文凭（Advanced Diploma）。

菲律宾职业教育的办学主体以私立学校为主，以公立职业教育学院、社区培训学校和网络培训机构为辅；政府除了出资举办公立职业学校，也对私立职业教育、培训机构给予资金支持，从而促进了职业教育的快速壮大和发展。在高等教育方面侧重于高等职业技术教育发展。全国100多所公立高校中除菲律宾大学外，其余高校均以职业教育为主，专业设置也以应用型、技能型教育为主。但该国选择职业教育的学生比例仍然比较低。

（三）越南的职业教育概况

越南的职业教育包括学历教育和短期培训两类，以后者为主。学历职业教育主要由技术学校（technical schools）承担，技术学校兼收初中和高中毕业生，学制为3-4年和1-2年。职业训练中心（vocational training center）招收小学或初中毕业生，分长期和短期班两类，短期班培训时间在1年以内：长期班为1-3年。职业技术教育培训学校（technical&vocational education&training schools.TVET）主要招收高中毕业生，但也招收10%左右的初中、技校和职业训练中心学生。高职学院（iuniorcollege）主要招收中职或高中毕业生，学制3年。

越南各类职业教育机构中，高职学院仅占1/10左右，中级职业培训学校和研究机构约占1/4，而职业训练中心约占总数的2/3。职业教育专业和课程、教材均采用中央统一规划、编撰，由此使得学校不能及时根据市场需要进行调整，教学内容往往落后于实践需要。加上缺少合格的师资和设备，职业训练中心普遍重理论，轻实践以致培养出来的人才难以适应社会需要，企业只能对雇员重新进行岗前培训。为此，越南政府2010年初专门召开职业教育工作会议研究职教改革问题，并决定对全国的学校和职业训练中心进行整合改革，一是为重点行业开设职业教育专业：二是加强与东盟各国的教育机构、部门合作，力图借助国际先进技术发展国内职业教育，提高教学质量，以适应劳动力市场需求。但从越南统计局公布的数据看.该国2015年中职学生人数反而从2010年的68.6万下降到31.5万人：而同期普通高中人数却从27.6万增长到29.9万，高校在校人数也从154.7万增长到211，8万人。可见其职教改革的效果远未达到理想要求。

（四）马来西亚的职业教育特点

马来西亚在1957年独立后经济迅速发展，1990年起步人“中等收入”国家行列，但马来西亚的职业教育并不成功。该国是以伊斯兰教为国教的宗教国家，职业教育与普通教育相比地位低下，一直不为社会所接受。据统计，1984年高中阶段的学生中仅有1，6%为职业教育学生。此后马来政府增设了25所职业高中，到1990年职业学校招生人数达到6，8万人。但直到2013年，马来西亚职业教育系统的学生也只占16%，这一比例远远不能满足马来西亚对技术人才的需求，政府不得不大量引进外来劳动力。据马来西亚2012年11月的统计，该国2353万在职劳动力中.外来劳动力占到了36%的比例，总人数超过800万人。

马来西亚的职业教育包括正规教育和非正规培训。中学以下的职业教育由教育部管理，中学后的职业教育由高等教育部管理；非正规培训则由许多部门分别管理。2012年以前马来西亚没有初等职业教育，但在初中课程设置上纳入了一定数量的职业课程。高中阶段分普通（学术）中学和3种类型的职业技术高中，第一种是技术组（Technicalstream），学习课程既有公共文化课程，也有应用电子、建筑、农用技术、绘图和机械工程等技术课程。第二种是职业组（Vocational stream），学生需参加学校设置的17种职业科目，接受基本的职业训练。第三种是技能培训组（Skill training stream），主修学校开设的短期商业贸易课程，课程以普通文化科目和职业科目相结合的形式实施。这三类职业高中对入学成绩的高低要求依次降低，仅技术组的职业高中毕业生可继续深造。

高等职业教育主要由理工学院、民办大学和社区学院承担。目前该国共有20所公办大学（PublicUniversities），33所理工学院（Polytechnic，马来语：Politeknik）和70所民办大学组成。此外还有大量的社区学院。

2012年马来西亚教育部在《2013至2025马来西亚教育蓝图初步报告》提出让学生从初中一年级开始接受全面的职业教育：毕业时经考核合格发给二级技能证书（MSC Level 2）。将职业高中改成职业学院.学制由2年延长到4年.教学内容包括30%的学术核心课和70%的实践技能课，以及7个月的生产实习。毕业时参加人力资源部技能开发局组织的考核，合格者取得四级技能证书（MSC Level4），并可获得马来西亚技能文凭（MSD）。

（五）其他东盟国家的职业教育

泰国职业教育总体上可以分为学历教育和非学历教育。学历职业教育由职业教育委员会办公室（The Office of the Vocational Eduction Commission）进行管理。泰国没有初级职业教育，只有相当于高中教育的中职教育、专科和本科层次的高职教育三个层次。该国的职业教育模式类似于德国的双元制，读完初中（10年级）的学生，可以选择接受普通高中教育或者中职教育，学制均为3年。双元制课程部分在职业学院完成，另有一部分在教育部、国有企业和政府机构完成。高职的学制也是三年，其中一半以上的时间用于实践，毕业时获得职业教育证书，成为熟练的技术工人。接受高中或中职教育并取得职业教育证书的学生。通过竞争性入学考试，继续接受为期2年的职业资格培训，获得毕业文凭或者职业副学士学位证书或者高级职业文凭。成为技师。高职只开设贸易、工艺品、家政、管理、旅游业、农业、渔业、纺织业、信息和通讯技术等9个专业。在获得高级职业文凭或技师资格后，学生可以再通过考试到泰国皇家理工大学以及北曼谷先皇技术学院学习深造，取得相应的学位证书。

缅甸为小学5年+初中3年基本教育后引入职业教育。初中毕业生可进入高中或职业学校学习，学制均为2年。职业学校学生可选择机械、电子等广泛的课程进行学习.毕业后可通过考试升入不同类型的学校，如国立技术学院，州立农业学院或商业学校。也可以和普通高中毕业生一样考入大学或技术学院。在技术学院或大学学生的三年制学生毕业可授予国立技术学院副学位（Associateship ofGovernment Technical Institute）：学制4年的授予技术学士（Bachelor of Technology），学制5年的授予工程学士（Bachelor of Engineering）。

柬埔寨的職业技术教育包括初等、中等和高等职业技术教育三个层次。小学毕业生可进入贸易学校，学制均为3年。高中阶段的职业技术教育分3个层次，学制均为一年。专业涵盖汽车修理、力学、计算机技术、农业机械、电力、电子、制冷维修和土木工程等。中等职业学校毕业生可升人（高等）职业学院继续学习。普通高中毕业即可升学高职、工业学院或大学学习。

印度尼西亚是个宗教国家，其教育系统中，高中阶段也加入了宗教教育。初中毕业生升学有2种选择：一是升人两年制的普通高中或职业高中，毕业后获得高中文凭。毕业后经考试可升人大学学习：二是升入2年制的伊斯兰高中、或3年制的伊斯兰职业高中；伊斯兰高中或伊斯兰职业高中毕业生升学只能升人伊斯兰神学院。

老挝是世界上最不发达的国家之一，仅有的21所职业学校主要分布在首都，偏远地区的人很少有机会接受职业培训。因政府投入不足，职业学校教学条件差、师资力量薄弱，招生数量少。2014年职业中学仅8000多人就读，学生主要通过配额和考试方式入学。另有10%左右名额用于照顾弱势群体。政府希望到2020年在18个省每省建立一所职业学校。

文莱和马来西亚、印度尼西亚一样为宗教国家。其国土面积狭小，人口很少（2013年统计仅39，3万人），但因石油、天然气资源丰富，旅游业也很发达，国民经济发达，政府实行幼儿园到大学免费教育，并资助留学费用。该国有11所职业技术学校，在校生3000多人，在高中阶段教育中所占比重很低。

二、广西职业教育对外开放的趋势

广西毗邻东盟诸国，具有近邻优势。东盟各国受中华文化影响.在文教理念等方面具有许多共同之处，故而在教育、经济研究、职业培训、现代教育技术运用等方面合作潜力巨大。在我国与东盟各国政府的共同努力下.中国和东盟国家已经分别承诺相互开放教育、服务领域，这为广西面向东盟各国开放教育市场，实现资源共享创造了条件。为了帮助东盟国家培养所需的技术技能人才，我国外交部、教育部联合设立了10个国家级教育培训基地，其中有4个落户在广西。在国家孔子学院总部的支持下，广西高校已在东盟国家建立了7所孔子学院。

“十二五”期间，在自治区党委、政府的高度重视和广西各高校的积极配合下.广西与东盟各国在教育方面的合作与交流领域已逐渐涵盖基础教育、中等教育、职业教育和高等教育。来桂学习的47623名外国留学生中，37346人来自东盟，占78，4%。截至目前，全区招收留学生学校增加到31所，与东盟各国近200所院校建立了合作关系，实现了双边高校互派学生，互认学分、互授学位。

为加强留学生基础设施建设.2014年广西政府启动了留学生公寓的扩建计划，迄今自治区级财政已投入3，7亿元，计划到2017年财政总投入5亿元，新建外国留学生公寓30万平方米，解决我区招收留学生的主要高校外国留学生公寓数量不足、条件不好的瓶颈问题，进一步拓展来华留学工作的发展空间。

原自治区教育厅厅长秦斌提出.“‘十三五期间，我们将创新中外合作办学机制，构建教育服务“一带一路”战略长效机制。推动高校参与中国一东盟区域教育一体化的探索与建设，努力建设合作开放的双向互通中国一东盟人才培养体系”。

三、民族地区职业教育与东盟各国合作共赢的思考

（一）民族地区职业教育与东盟各国合作是东盟各国职业教育的客观需要

随着东盟各国经济规模的扩大，在工业生产和工程建设活动中，各行各业必然急需一大批扎实理论知识、熟练操作技能、精通专业技术的高素质高技能人才。高职教育作为经济发展的助推力，发挥着为东盟各国经济发展提供人力和技术支持的作用。但是在东盟国家中，大多数的国家高等职业教育为经济社会发展服务的能力低下.不大可能在短期内培养出满足市场需要的专业技术人才和高技能人才。以旅游业为支柱产业的国家急缺旅游、餐饮业、语言翻译等实用性人才；以农业为支柱产业的急需大批在农业技术和种养技术方面的专业人才。同时，我们也看到，虽然东盟国家经济呈现增长趋势，但由于电力不足，制约了当地经济的发展，从而又带来了东盟国家对电力工程设计、电力技术设备和电力技术建设方面人才的大量需求。

（二）河池职业教育已经具备了与东盟国家合作共赢的基础

河池山川秀美、物产丰富，河池11个县（市、区）都蕴藏有丰富的矿产资源，已发现的有46种之多，其中锡的储藏量是全国第一，锌、铅、锑的储藏量居全国第二位。河池占据着整个广西水能资源的59%，是有名的水电之乡。河池市还是世界长寿市，是壮族歌仙刘三姐的家乡，是长寿文化和民族文化的“富矿区”。

1.河池的支柱产业快速发展。经过二十多年的转型发展，河池的支柱产业得到快速拓展和提升，除了有色金属，电力和化工业的稳步推进，河池的酒、水产业快速发展，闻名全国，涵盖红酒、黄酒、白酒和保健酒等领域，产值近年来稳居广西首位。河池南方有色金属有限公司是广西强优工业企业，被列为广西铅锌锑及新材料研发中心承建单位和全国第二批循环经济试点单位.产品远销20多个国家和地区.是国内民企第一家在上海期交所注册的锌锭生产企业。“丹泉”品牌荣获中国驰名商标，是广西白酒行业和河池市迄今为止唯一的中国驰名商标。巴马丽琅饮料有限公司，是中国高端天然养生矿泉水的引领者，率先在同行业中通过了IS09001：2008质量管理体系认证、IS022000国际标准食品安全管理体系认证、HACCP体系认证、国家出口食品卫生管理体系认证等。建设规模位于广西饮用水企业前列。河池茧丝绸产业成为全国同类行业的风向标，桑园面积、鲜茧产量连续12年居广西第一。因此，河池在矿业、有色金属冶炼、电力、绿色长寿食品、壮族山歌文化、种桑养蚕技术、酿酒技术、饮用水产业等方面有丰富的资源和技术的优势，在与东盟国家合作方面具有明显特色。

2.广西现代职业技术学院耀眼夺目。在自治区和河池市人民政府的大力支持下，地处革命老区、少数民族聚集区、经济欠发达地区的广西现代职业技术学院.通过创建示范职业院校和职业教育集团化办学，狠抓学院内涵建设，以人才培养、职业培训、技术服务、文化交流为纽带，形成“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”的集团化办学格局，开展“订单式”人才培养、集团内培训、技术开发与技术服务和文化交流合作等活动。与国家示范校河池市职业教育中心学校实现强强联合，抱团发展，打造冶金技术、机械制造与自动化、建筑装饰技术、学前教育等四个特色专业；建成冶金技术、机电一体化、机器人智能制造和建筑装饰四个自治区示范实训基地，师生在区内职业技术竞赛中频频获奖。带动和幅射本地区中职学校，形成了以广西现代职业技术学院为龙头，河池市职业教育中心学校等市直中职学校为支撑的职业教育体系，达到“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的办学效果。目前，该院在校生人数达到7518人，其教学质量、实训设施、管理水平、信息化程度和校园文化建设达到全区一流，成为广西职业院校的新亮点。

3.河池职业院校中高职衔接示范引领。在多年的办学實践中，河池的职业院校大胆探索中高职衔接办学模式，建立中高职衔接人才培养立交桥，一方面，广西现代职业技术学院与国家示范校河池市职业教育中心学校在招生、教学、专业、课程、管理、育人等六方面的成功对接，让中职学生直接进入高等职业院校学习：另一方面广西现代职业技术学院与市内各县中职学校签订协议，实施“教育帮扶”工程，让中职学校焕发生机，让初中毕业生通过“1+4”五年一贯制或者“3+2”中高职衔接通道升人高等职业院校学习，提高思想素质和专业技术水平，适应当地经济社会快速发展的需要。河池职业院校走出了一条中高职衔接的新路子，在广西的职业教育中起到示范和引领作用。

河池职业教育的办学思想、办学理念、办学思路不断创新，已进入由规模扩张转向内涵发展、由劳务输出转到服务地方、由综合办学转到特色发展的新阶段，为开展与东盟各国职业院校的合作与开发奠定了坚实的基础。

（三）河池民族职业教育与东盟国家合作发展的路径思考

“一带一路”建设是党中央、国务院主动应对全球形势深刻变化，统筹国内国际两个大局做出的重大战略决策，是中国深入改革开放和加强对外开放发展的战略需要，顺应历史发展潮流，具有划时代现实意义。“一带一路”为职业教育提供了对话合作平台，促进职业院校提质增效，给职业教育带来前所未有的发展空间和机遇。为了能更好地服务“一带一路”建设，秉持和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的理念，笔者认为河池民族职业教育与东盟各国合作可以探索如下八个方面的合作和七个方面的对接：

1.八个方面的合作：

（1）矿业合作。东盟一带矿产资源丰富，河池在矿产资源的勘探、开采技术方面又处于领先水平，发挥双方在产业、资本、科技、装备等方面合作优势，共同开发利用将给河池东盟的合作带来新的、更广阔的发展空间。

（2）有色金属冶炼与加工合作。加大南丹有色金属工业园区建设，对锑、锡、锌、铟等有色金属进行深加工、精加工，延长产业链，提高附加值。同时，提高资源的回收和综合利用率，通过与东盟国家的合作，把河池的矿产资源优势转化为经济优势。

（3）电力合作。凭借得天独厚的水电优势，河池开发利用水电之乡丰富的水利资源，将有效增强电网供电能力，推动地方经济社会发展。在“一带一路”和“构建全球能源互联网”的背景下，未来跨国的能源合作尤其是与东盟国家在电力领域合作颇具前景。

（4）绿色长寿食品加工合作。河池的绿色长寿食品，山茶油、菜籽油、土鸡、红薯等凭借行业领先科技、生态环保，延年益寿，推动食用油行业健康发展，目前远销世界各地，深受国内外游客的欢迎。今后，绿色长寿食品开启新一轮五年发展规划，改造升级、扩大销售网络，势必成为东盟国家的抢手货。

（5）少数民族文化研究合作。河池是少数民族聚居地，在长期的历史发展进程中.形成了自己独特的民族文化，凝聚了河池少数民族人民的智慧，通过传承或展示少数民族文化这个平台，进行对外宣传工作和招商引资，既带动产业投资，又产生巨大商业消费，促进地方经济发展。

（6）种桑养蚕技术合作。种桑养蚕适宜在亚热带地区推广，又是一项投入少、周期性短、见效快、高效益的农村产业，深受河池人民的欢迎，合作前景应该十分看好。

（7）酿酒技术合作。酿酒既是河池市传统产业，也是优势特色产业。长期以来，河池市注重发展酿酒业，“丹泉”酒荣获中国驰名商标，德胜红兰酒、罗城天龙泉酒、都安野生葡萄酒、东兰墨米酒等已经走出广西，销往东盟。现在，酿酒企业正加大投资力度，延伸产业链，带动农业和旅游业发展，完全可以成为与东盟国家合作的新增长点。

（8）饮用水产业合作。发展中国家水污染普遍严重，随着生活水平的提高，人们越来越注重优质饮用水，优质健康饮用水将成为21世纪的黄金产业，喝健康水已经不仅仅是一种消费时尚，更是人们健康生活饮水的必然选择。

2.七个方面的对接：

（1）职业教育人才培养模式对接。明确的人才培养目标是人才培养的关键要素。“一带一路”的建设需要视野宽阔、功底扎实、操作能力极强的技术技能实用型人才。因此，作为职业院校来说，在制定人才培养目标时我们必须要适应到“一带一路”发展的需要.重点培养服务“一带一路”建设需要的工科人才，强化技能，强化特色，互相交流，合作办学，发挥自身优势，与东盟国家职业院校共同培养适应“一带一路”发展的需要的应用型人才，可以试行“1+1”或者“1+2”模式。即第一年在东盟国家学习语言，第二年或者第二、三年在广西现代职业技术学院学习专业技术。也可以开展中高职衔接，让东盟国家的中职学生直升我国高职院校，确定新的人才培养目标，发挥学生主体地位，培养出创新人才。

（2）职业教育专业对接。由于每所职业院校都有其特色之处和强势学科，甚至院校内部每个专业都有其先进管理经验和办学特点，在与东盟国家合作的基础之上更能达到互相交流，扬长避短，互利共赢的目标。广西现代职业技术学院是中国西南地区具有鲜明特色的民族职业院校，地处中国的“有色金属之乡”，国家实施“一带一路”建设以来.学院以各种渠道拓展与“一带一路”国家的交流和聯系。学院以冶金、工业分析、数控技术、机械制造与自动化类专业为依托，让专业的发展深深根植于社会发展的轨迹之中，这种“对接”既要瞄准当下的企业需求，又要基于国际社会的发展趋势，培养适应国际需求的应用型人才，吸引东盟国家学生来华学习。深化合作，优势互补，合作发展现代职业教育，携手创造中国一东盟命运共同体的美好未来。

（3）职业教育课程对接。要做好与东盟国家职业教育对接，必须敢于创新现有的学科体系和课程体系结构，破解知识与技能、课堂教学与实习实训之间的联系通道。广西现代职业学院以校企合作为平台，共建教学课程，引入企业行业标准，做到教学目标能力化、设置课程市场化、课程内容项目化。在具体操作上强调技能，理实一体，学做结合，旨在增强学生的实践操作能力。其中，在冶金技术专业的建设中，立项建设《火法冶金操作》、《湿法冶金操作》、《湿法制锌仿真实训操作》等一批国际交流课程，增加开设《创新课程》和《创业课程》，为培养高素质的技能型人才助力，以适应“一带一路”的建设内容，紧贴市场发展的需要，顺应社会经济发展的潮流。

（4）职业教育教学资源对接。随着中国与东盟国家交流不断深入.职业教育教学资源不均衡的问题也日趋突出.制约了双边在经贸等多领域的发展，只有加强合作、优势互补、资源共享，才能充分利用现有的教学资源，避免造成不必要的浪费，达到互惠双赢。如新加坡是亚洲高等教育较发达的国家，南洋理工大学的管理学颇具特色；菲律宾是世界上第三大说英语的国家，其英语普及率高；泰国高等院校与欧美协作办学，其课程的国际化，都值得广西河池的学生去学习深造。而冶金技术、汽车检测与维护、数控技术、桑蚕技术正是我们河池职业院校的优势项目，无论是师资队伍、图书资料，还是教学设备、学习环境都高出一筹，目前很多东盟国家正从农业社会过渡到工业社会。制造业发展迅速，因此，当前最紧缺的不是学术人才，而是技术人才。通过交流与合作，资源共享，达到互通有无。

（5）职业教育招生工作对接。与东盟国家对接招生，合作办学有利于我们河池职业院校开阔视野，引进先进的教学和管理理念，也有利于我们提高职业院校的人才培养质量和扩大职业院校的办学影响力。河池职业院校的冶金技术、工业分析与检验专业建设多年，已经形成了一定规模，具有较强的办学势力，积累了十分丰富的办学经验，与一些东盟国家相比，还具有技术和人才的相对优势，这对于我们开展联合招生，合作办学提供了发展空间和良好条件。一方面可以互派学生到东盟国家职业院校短期学习，举办学术研讨会和学术讲座，共享科技和教学信息。另一方面，可以采用分段学习，互认学分.承认学历的方式。分别负责专业基础理论学习和进行专业技能训练，增强国际意识，共同培养适应全球经济社会发展的技能型实用人才。

（6）职业教育师资队伍对接。河池的职业教育要再攀高峰，持续提升，需要打造职业教育的升级版，而国际化是打造升级版的一条便捷可行的路子。路径有三，一是实施职业院校海外师资培训计划。将大批专业基础理论功底扎实.有发展潜力的青年教师分别送到相应的东盟国家学习进修，开阔眼界，培训提高。二是大力打造国际师资队伍。引进东盟师资，引入更多的教育教学和管理理念，国际元素和国际标准，提高我们职业院校的办学水平。三是与东盟国家实现师资“取其精华”为我所用。实现职业院校师资“共享”，降低办学成本，解决民族地区职业教育师资紧缺的问题。

（7）职业教育服务项目对接。借助中国一东盟博览会货物贸易平台，通过河池电商创业学院，开通电商交易渠道，我们可以从事四个方面的服务：

一是利用现代信息技术，通过广西现代职业技术学院电商基地平台，宣传和销售河池名优特产和农产品。加强政府指导，扩大生产规模，重点打造河池巴马的长寿食品、环江的香猪菜牛、东兰的板栗、凤山的核桃、南丹的丹泉米酒、天峨的中草药等，增加在东盟国家市场的竞争力。让农户不出家门，就可以将本地特产远销东盟各地。

二是优势互补，寻求合作。河池素有“有色金属之乡”本身在有色金属产业发展中有独特的品牌和技术优势，加上地处中国西南出海大通道的咽喉要塞.连接大西南和东盟两个大市场，可以开展原料贸易.把东盟国家丰富的矿产资源运来河池进行深加工：也可以通过出技术、资金帮助扩大东盟国家矿产开采规模，从而为河池提供更多原料供给，开拓东盟市场，加速双方经济往来，实现经济社会的快速发展。

三是借助中国一东盟博览会平台，强力推进招商引资。做好工业实体企业的招商，特别是注意引进东盟资金，引进知名企业进行品深加工，延长产业链，用最好的资源，最强的措施促进项目落地。同时，成就南方有色、双狮粮油、嘉联丝绸、丽琅饮料等河池市明星企业，有色金属、丝绸、绿色食品等河池制造通过平台，成为东盟国家的抢手货。

四是着力推介与东盟国家旅游业的深度合作。立足得天独厚的旅游资源，树立“大旅游”的理念，着力打造河池的红色之旅、民族风情、长寿养身、生态休闲等四大旅游品牌。推进旅游业成为战略性支柱产业，带动现代服务业提速、效益提高，加强与东盟国家的旅游业的对接，促进旅游业发展壮大。

视野打开，国际交流，商机无限。我们将始终秉承“为发展者着想，帮合作者盈利，促合作者成功”的宗旨，全力做好各项服务工作，借與东盟国家合作的东风，实现河池市职业教育新跨越。