提高中高年级阅读教学质量的有效策略探究

罗雪琴

【摘 要】阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。那么怎样才能上好阅读课，收到事半功倍的效果呢？专家崔峦告诉我们：总的来说，要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。这里所谓的“简单”就是指凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。本文在提高中高年级阅读教学质量的基础上，指出了有的放矢把准阅读教学目标的重要性，并根据教学实践提出了求真务实的教学策略。

【关键词】中高年级；阅读教学；策略

一、有的放矢，让教学目标简明

（一）解读文本，立意高远

教师对文本的解读直接影响到学生对课文的学习效果。通常说，文本解读有三个阶段，一是对文章中文字内容的解读、理解，也就是读懂文意；二是对文章表达方法、语言魅力的解读；第三是对文章立意深远、所含哲理等的解读，这是文章的灵魂所在。

怎样才能准确解读文本呢？孔子“登泰山而小天下”，王之涣亦有“欲穷千里目，更上一层楼”之圣言，由此足见：处高才具一览无余，盡收眼底的胸怀。对课本的解读犹如登高是也。教师要对教材有比较准确的把握，离不开对教材的深入钻研及从多方面对信息的收集。全国特级教师王崧舟老师教学纳兰性德的词《长相思》之前，据说首先通读了纳兰性德的两本书，了解了作者的生平遭遇，剖析了其心路历程。有了这样丰厚的积累之后，对《长相思》的解读就站得高，立得远了。所以当我们在欣赏王崧舟老师的《长相思》教学时，听着王老师领着学生对《长相思》的句句吟读，似乎看到了作者当年于跋涉劳顿中仰首而吟的情景，那个风尘仆仆、忧国思家的纳兰性德犹如站立于我们眼前。由此可见，对文章作者生平、心路历程及其写作背景的了解，是把准文章思想感情，必不可少的一个环节。事成，志当立高远；读文，亦当丰存意韵远。

（二）以学定教，顺势而导

教师对文本的解读终归是为教学服务的，学生的学情怎样，才是确定教法的依据之一。毕竟学习的真正主人是学生而非老师。“以学定教，顺势而导”是作为现代的语文教师应有的教学观念。

怎样才能做到“以学定教，顺势而导”呢？笔者认为，“学”应当是“教”的前提，因此，教师首先得清楚学生掌握知识的情况，学生现有的能力水平，存在的问题等，才能对症下药，做到学生会的不教，不会的才教。对于新的文章、知识，教之前需要学生先自读自悟，自己先学生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题。这时的学生应在“读”与“说”上下点功夫，读要读得通，读得流畅，读得能知大意；说要能说出读之所得，读中所想。在学生这样的自读自悟之后，教师就可根据学生的学习情况，指导他们继续学下去。如果说学生“学”时，是以“读、画、批、写”的方式为主，那么老师的“导”时则应以学生的“情”和“疑”为突破口，让学生直奔课文的重点段落，引领学生体会文中关键词句在表情达意方面的作用。读读议议应是其主要方式。教师的点评、引领是解开学生自读自悟中迷雾的钥匙，不过，即使是导，也重在方法上的指点，而非一味的灌输式，被动的接受式。若导得太多，还会喧宾夺主。这应是阅读教学中的大忌。教学有法，教无定法。殊途同归既可以达到目的，又可以各展神采，但行进路程根据学情而定至少可少走弯路。

二、求真求实，让阅读活动成功

（一）分层设置目标，教给朗读技巧

朗读的基本要求是正确、流利、有感情地表达作者的思想。在进行朗读训练时，可大体上分为三个目标层次：一是准确流畅。即要求学生朗读时语音准确、表达流畅，这是朗读训练的初级目标。二是技巧恰当。即要求学生在重音、停顿、连读、语调、节奏等朗读技巧的处理上比较恰当，运用较为熟练，这是朗读训练的中级目标。三是语感敏锐、技巧熟练。所谓的语感敏锐、准确，是指能熟练地运用各种朗读技巧，感情丰富地进行朗读，这是朗读训练的高级目标。每次进行朗读时，应精心设计每节课的朗读训练点，使每次训练目标有所侧重。在阅读课堂教学中，可主要通过范读、领读、个别朗读、齐读、默读、速读与跳读等朗读的训练方式，这样，学生一旦掌握朗读技巧后，便能举一反三、触类旁通了。

（二）创设阅读情境，激发朗读兴趣

创设朗读情境，广泛地开展朗读活动，这是阅读教学中重要的环节之一。根据教学需要，教师可运用各种方法调动学生的积极性，使孩子们产生强烈的阅读欲望。如：（1）每节语文课开始，让孩子们诵读《古诗70首》或经典美文，从而养成阅读习惯。（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识。（3）表演朗读。学生在熟练朗读的基础上进行表演朗读，表演朗读需要学生运用更多的技巧、投入更多的情感，进行大胆的演示性朗读尝试。这有利于激发学生的朗读兴趣，进一步提高其朗读技巧的运用。（4）演讲故事练口才，培养口头表达能力。（5）品读。即边赏析边朗读，在朗读中品味、在品味中朗读。（6）美读。即学生感情充沛、声情并茂地进行朗读，悉心体悟，表现出朗读中的音乐美。

琅琅书声，朗朗乾坤。只要教学者牢牢地把握“读”的环节，就能让语文教学的课堂充满琅琅的读书声。经过多层面的朗读训练，孩子们上课的积极性大大提高，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。《桂林山水》“静、清、绿”的水，“奇、秀、险”的山，让去过的人永远珍藏在记忆的最深处；让没去过的人在琅琅的读书声中自绘美景，思绪任驰骋。山美，水美，文美，情美，山水情怀，读于口，怡于心。《鸟的天堂》中树、鸟、人之和谐统一：树是鸟的天堂，鸟是天堂之神仙，大自然是天堂之缔造者；一声鸟叫，划破长空，手起掌落，群鸟纷飞的情景，不知在学生的心中荡起多少涟漪。铭之于心，动之于口，自在其中。《第一场雪》那粉妆玉砌的世界，毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松的雪球儿，五光十色的彩虹般的神奇美丽，不都在学生们琅琅的读书声中了吗？学生们热情洋溢的笑容，他们声情并茂的朗读，这不都是作者字里行间流露的情感，已深深地渗透于学生们的心灵深处的体现吗？

三、展示激励，让阅读兴趣延续

（一）演读展示，体验阅读情趣

语文学习是一个大舞台，让语文课堂学习成为学生自主学习的乐园是每一个教者的愿景。自得、自悟，主动参与，拼拼、画画、做做、演演，其中乐趣，自有参与者去体验。课本是剧本，学生是演员，教师和学生同编共导，同演共赏，使语文学习成了有声有色的舞台表演。至今还记忆犹新的是《游子吟》的教学，在学生的朗读中，母爱的伟大，游子的体贴、感动，已深深地感染着学生们。灯下的穿针引线，儿行前，母亲的抚摸、叮咛，演得那么惟妙惟肖；学做小诗人时，学生们谱出的一首首稚嫩但却饱含真情的母爱颂歌，赢来了热烈的掌声，带来了浓浓的亲情，让大家不由自主地沉浸在母爱的春风里。《小抄写员》中，父亲发现儿子帮他工作后那感人肺腑的一幕，学生们感动于心，生之于情，演之于行。那一刻，课室里的每个孩子是那样专注与感动。这是心灵净化、震颤的一瞬，更是从语言文字中体会到的美妙无比。

（二）多元评价，激发延续热情

对学生朗读情况进行评价直接影响到学生朗读技能的提高。朗读评价包括学生本人的自我评价、小组对个人朗读效果的评价以及教师的评价。评价时应当对学生个人的自主朗读训练能力进行评议，指出其长短，特别是要指出其努力的方向。朗读评价的核心应当体现在通过参与朗读训练，朗读者是否提升了朗读能力。所以这种评价应是对学生进行朗读技能的动态性评价。评价应以激励为主，肯定学生的进步与成功，使学生体验到成功的快乐，以进一步激发学生的朗读训练动力。

作为起始阶段的小学语文，有它基础性和实践性的显著特点。把准目标，细读文本，把握学情，是让阅读教学有效的根本；教给学生科学的学习方法，多给学生践行的机会，是阅读教学有效的保证。当语文课堂学习成为学生阅读探究和阅读实践的阵地时，他们学到的知识就印象深刻，得到的体验就终生难忘，阅读教学自然有效甚至高效。提高阅读教学的效率，将永远是语文教师孜孜不倦的追求。