教师专业成长的“三字经”

陆继美

大量的实践证明，一流的教育需要有一流的教师队伍。 教师是学校赖以生存的宝贵资源，是学校管理中的主体。教师素质的高低会严重影响到一个学校的办学质量、办学声望以及办学前景。学校管理的内容千头万绪，但真谛只有一个，那就是让学校的教师能够人尽其力、人尽其才、人尽其心。教师尽心尽力了，学生的教育问题也就迎刃而解了。学校要念好“读”“磨”“合”这“三字经”，才能促进教师的专业成长，培养出优秀的教师。

一、阅读—为有源头活水来

苏霍姆林斯基说过：“集体的智慧财富之源首先在于教师个人的阅读。真正的教师必须是读书爱好者，一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”可见，阅读对于教师来说具有不可估量的作用。但是老师们平常工作很忙，读书的意识比较薄弱，要在学校中开展读书活动不是一件简单的事情，那么应该如何做到以阅读点燃激情、开启智慧呢？

1.让老师们有书可读

教师的阅读区别于普通读者的地方是很大程度上要服务于专业成长。这就决定了教师阅读的某些特殊性，所以提供给教师阅读的书目要有所选择。为了让教师有充分、适当的书可读，我们购买和订阅了大量跟教学与专业素养有关的书籍，有序地摆放在教师阅览室的书架上供教师选择。

2.规定书目，定期检查

为了让读书活动落到实处，我们规定：45周岁以下的教师每人每学期至少读2本教育名著、4本教育刊物（45周歲以上的老师减半），并及时做好读书笔记；每学期的期末教研组对教师的读书情况进行检查、评比。

3.组织教师交流讨论

一人读书，众人分享。我们学校以备课组为单位，每月举行一次“读书沙龙”活动，组织教师交流读书感悟，每次由2名教师汇报交流阅读感悟。内容可以是读书偶得、读后反思，也可以是针对书中提出的疑问或不同观点以及结合书中知识的实践应用等。在这样的活动中，主讲人得到了锻炼，其他教师也启迪了思想、开拓了思维。我们还鼓励教师们把读书心得体会发布在微博或者微信上，让其他教师进行跟帖或点评，增加教师的读书互动，开拓教师的视野。

4.进行奖励

为了鼓励教师读好书、读活书，我们制定相关的政策进行奖励，比如每一学期我们会把教师的优秀读书感悟编成精美的册子，供大家传阅保存，还会根据阅读的效果等综合评出“书香教师”，每年奖励“书香教师”一定的订书费用。

通过一系列的举措，我们惊喜地发现泡在教师阅览室的老师越来越多，时间也越来越长了，在阅读的路上已经越走越远了，也能把从书中获得的营养用来滋养孩子们。

比如一个教师读了《追风筝的人》就很有感触，认为：“一个人无论走多远，始终无法走出他的童年，不断地企图逃离，却往往被钉在一个看不见的童年十字架上。”该老师认为一定要让学生在小学时代拥有美好童年。另一个老师读了《爱的教育》深刻体会到“爱就是教育，教育就是爱”这一教育的黄金定律，从而对孩子多了一份热忱与爱心，师生关系更为融洽了……

二、磨炼—宝剑锋从磨砺出

教师的二次发展论认为，教师成长有三个阶段，即第一次成长期、高原期、第二次成长期。由于各方面的原因，好多教师停止在前两个阶段就不能前行了。虽然，由于个体的不同，各个老师的发展情况各不相同，有的快，有的慢，甚至有的还会停止发展和负发展。面对这些现象，我们需要做的是，根据教师的表现，增加磨炼的机会，为教师提供发展的平台，让教师参与竞争，不断锤炼成才。

1.课例式研讨

当某些老师发展比较缓慢时，我们就集中关注这些老师，重点对他们进行课例研究，也就是在某个阶段给他们压担子，让他们提供课例，在比较短的时间内，对他们进行备课、听课和评课指导，还鼓励他们同一节课多次在年段平行班进行试上、调整、再试上。这样，针对他们的典型课例进行系统化的跟踪研究，深入剖析其优缺点，使其更深入地认识自己，既提升了其教学水平，又使其找到了发展方向。我们学校的很多年轻教师就是这样快速成长起来的。

2.搭建平台

我们尽量满足教师普遍具有的好胜、不甘落后的心理，善于为教师搭建发展的平台，让教师有机会参与竞争，在竞争中发展自我。我们学校每两年举办一次教师技能大赛，每年都开展教师基本功大赛、班主任技能大赛和评优课比赛（评优课比赛又分为为“新教师风采展示”“青年教师课堂教学比赛”“骨干教师风采展示”和“课题研究成果展示”）。而且我们的每一次外出参赛或参加更高一级的比赛都是在校级比赛的基础上进行的，这样就让教师们更加重视校级比赛，使教师们在同一层次的平台上公平竞争、锤炼教学技能，而且也创造了教师间相互学习和交流的机会，促进教师的专业成长。

三、合作—百般红紫“共”芳菲

“一花独放不是春，万紫千红春满园。”一个学校的发展光靠一两个骨干教师是撑不起来的，而且“一个人走得更快，一群人走得更远”。我们创造更多教师合作的机会，加强团队的建设，促进教师的发展。

1.加强年级备课组建设

年级备课组是学校重要的教师组织，最有利于教师间的交流协作、资源共享、智慧碰撞，它直接关系到学校的教育管理、教学质量和教师的专业成长。在备课组建设的过程中，我们特别注重以下三点：

（1）选好备课组长。备课组长是校本教研的组织者，是教学实践的引导者，是教师专业学习与成长的促进者。所以，备课组长不但要有独立的学科钻研能力、创新能力，还要有主动参与教研的工作热情；不但要有不断自我提升教育素养的意识，还要有交流和共享的团队精神；不但要有组织、协调工作的能力，还要有为群众服务的精神。这样的备课组长才能很好地承担职责，以他自身良好的专业精神感染并带领整个团队在校本教研工作中不断探索、奋力前行，使整个团队的教师都能得到发展。

（2）加强制度建设。没有规矩不成方圆， 备课组的建设需要制度的保障，我们制定了详细的备课组中的备课、上课、听课、评课、课题教研等制度，通过这些制度规范教师的教学、教研的意识和行为，让团队中的教师把精力集中到教育和教学中来，从而进入“我要听课”“我要研课”“我要学习”“我要研究”等的良好局面与良性循环状态，使教师们以备课组为载体得到更好的发展。

（3）加强集体备课。集体备课是培养教师自主、合作、探究精神的最佳方式。在集体备课中，集多人智慧与经验于一体，教师们互相合作、共同讨论，能够加深对教材的理解，推广学校优秀教师的教学经验，缩短成长周期，不断反思自身的教学行为，扬长避短。这既能提高学校的教学质量，又能促进教师教学水平的不断提高。

2.建设“组团式师徒模式”

我们把在各种竞争中脱颖而出的教师赋予新的压力，使其成为“师团队”，把需要帮助指导的教师组成一个“徒团队”。在具体的指导活动中，“师团队”根据 “徒团队”的共同特点、规律以及学校自身特色，集中研讨共性指导方案，对“徒团队”进行有计划、有目的的指导、跟踪。比如当某个“徒团队”成员要上评优课时，我们就组织“师团队”和“徒团队”的所有成员参与备课、听课、评课，群策群力，以这一节课为载体开展磨课活动，不仅使开课的老师能够更好地施展才华，而且使整个团队的教师都得到不同程度的发展。

总之，一个教师最终要发展成“四会”的专业人才，即会上课、会研究、会交流、会引领。教师要达到这个要求，既要自我努力，也需要外部条件支持。我们学校领导要念好“三字经”，才能更好促进教师的专业成长。

参考文献：

[1]名师论教编委会.福建省特级教师论文集③：名师论教[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]郭正光.搭建发展平台，合理竞争加压[J].福建教育，2015（10）.

（作者单位：福建省屏南县实验小学）endprint