乐教、乐学、乐评，构建平等对话

花蕾

摘 要：在提倡素质教育的今天，要实现学生由被动接受学习向主动探究性学习的转变，首先得让教师“乐教”，以此感染学生“乐学”起来。我们要创造条件，营造教师乐教、学生乐学的氛围，发挥课堂的主阵地作用，让学生成为课堂的主人。

课堂，是新课程实施的重要平台。我们反复思索：怎样让老师“乐教”，学生永远保持“乐学”的热情呢？如何打造乐学课堂，构建快乐校园呢？我从以下几方面进行了尝试：

一、乐教—追求乐此不疲

1.教师要快乐

干一行，爱一行，认真执教。当你自己真正快乐时你就会感染你的学生，自觉地营造快乐的气氛，让学生感到快乐。

2. 教师要学习

我们要不断给自己“充电” ，更新知识、理念，超越自我，厚实为师的底气。这样，讲起课来才能才华横溢、充满魅力，才能激发学生学习的兴趣，使他们自觉、自愿地接受你的教育。

3. 教师要有人格魅力

教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。教师要有一颗爱心，学会宽容。学生有时会令你很生气，但你得学会宽容与原谅。你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生谈心，甚至只是走道里的一声问候，都能让学生感到被爱包围。当你爱孩子们的时候，孩子们会更爱你，爱你教学的学科，愿与你一起快乐地体验学习的过程。

4. 教师要乐于奉献

我们要教给学生分析问题、解决问题的能力，要启发他们的创造性思维，要把他们培养成比我们老师优秀得多的人才，他们进步了、成功了，我们才算成功。

二、乐学—“学点”变为“乐点”

1. 激发兴趣，发现“乐點”

语文课堂中的“乐点”就是要让学生对语文学习感兴趣。激发兴趣是推动学生学习最实际的内部动力，学生只有热爱学习的内容，觉得乐在其中，才会勤奋学习。教师可以开展课前三分钟演讲、辩论会、佳作欣赏等活动，在活动中指导学生，师生、生生互动，全方位激活课堂，语文课自然也就活了。

2. 创设情境，寻找“乐点”

语文课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作。学生在教师的指导下自主完成对语文的审美体验，慢慢就有更多的学生主动参与学习中，被调动起来，课堂气氛就更活跃、更和谐了。

如我在教《六月二十七日望湖楼醉书》时，为帮助学生理解诗的意境，上课时用描绘性的语言渲染一种气氛，创造出与学习内容相适宜的课堂氛围，使学生进入审美境界，让他们感受到美的诱惑，得到一种精神上的愉快与满足。事实证明，只要有机地创设情境，调动学生的审美情趣，就能事半功倍。

3.小组合作，优化“乐点”

课堂上，学生可以在小组内与同伴进行交流，讨论对课文意思、人物形象等方面的感受；也可以在组内进行课文的朗读，这点组内的拔尖学生基本上能完成，而能力较差的学生得到了一对一的帮助，进步是更明显的。

如我进行《顶碗少年》阅读分析时，我在屏幕上列出了六个自学题，时间是十五分钟。自学的气氛热烈，十五分钟转瞬即逝，我一直在悄悄观察，最后的汇报结果也特别精彩，学生抓住了文章主旨畅所欲言。过程是自由的，学生在思考和体验中必然伴有情绪的变化和丰富的语言动作，这时学生的学习才是最投入、最积极的，也是最有效的。

4. 翻转课堂，凝聚“乐点”

如我在教《海底世界》时，我提前把课件发给学生，让他们了解关键知识点与难点，并让学生走上讲台，通过自己的语言表达对内容的学习体会。

翻转课堂让学生找到了“存在感”。他们表示：“学习新知识前，我们先预习，遇到不懂的地方上网了解，不会的记下来到课堂上探讨。一节课下来，几乎都是我们在讨论、解决问题，掌握的知识更牢固。课后时间利用起来了，自我学习的能力也得到了提升。”

三、乐评—师生多元评价

课堂教学中，我们还要多让学生来评价，唤醒学生的主人翁意识，既活跃课堂气氛，又促进师生共同发展。

如在教《长江之歌》时，我让一名学生介绍长江流经的省份。说到四川以后，学生说是云南，我说应该是重庆，结果有几个学生窃窃私语，我知道出了问题，连忙请他们评价，他们说那位同学是对的，我们又在全班进行调查，有些学生受了我的误导，包括刚才那位发言的学生都不确定了。我当场让学生打开地图，结果是老师错了。这么一争、一评、一议，学生的印象就加深了，以后练习时，这一题就没错过。师生的双向评价，让学生体验到了学习的快乐，促进了课堂智慧的生成。

总之 ，只有教师“乐教”，学生才能“乐学”，才会呈现最优的“乐评”，才能构建共生、共长、共创、共乐的教育平等对话。

参考文献：

[1]周鹏杰.如何营造积极的课堂氛围[J].中国科教创新导刊，2012（29）.

[2]朱良才.让教学更生动：激发兴趣让学生快乐认知[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.

（作者单位：江苏省镇江市实验小学）