基于“学分银行”的服装专业开放式一体化课程体系建设探析——以成都纺织高等专科学校服装专业为例

尹析明,李晓岩,阳 川

(成都纺织高等专科学校，四川成都 611731)

基于“学分银行”的服装专业开放式一体化课程体系建设探析
——以成都纺织高等专科学校服装专业为例

尹析明,李晓岩,阳 川

(成都纺织高等专科学校，四川成都 611731)

近年来转型升级与创新驱动是我国纺织服装产业发展的主调，这一转型对人才的层次、结构及实用性提出了更高的要求，传统教育体系暂不能完全满足与适应产业发展要求与社会需求，迫切需要构建服装专业人才发展终身学习的“立交桥”体系。探索了通过服装行业调研，基于工作过程将产业链各个流程进行碎片化分解，形成认证单元，将各个碎片按学习逻辑进行组合，构建开放式一体化的中高职衔接课程体系。同时建立校内学分银行，使学历教育证书、职业资格证书、职业能力等能够相互承认，实现不同教育形式之间的互通。

学分银行 开放式 一体化 课程体系

建立开放的学习环境和路径，搭建继续教育终身学习的“立交桥”，是许多国家和地区建立和完善终身学习体系的共同趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中明确将“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”，作为“构建终身教育体系”、“搭建终身学习‘立交桥’”的一种重要方式。成都纺织高等专科学校服装专业近年来以“学分银行”为基础，与川内多所中职学校服装专业共同构建了开放式一体化课程体系，积极探索中高职衔接立交桥建设机制。

1 服装专业开放式一体化课程体系建设的必要性

进入21世纪，转型升级与创新驱动是我国纺织服装产业发展的主调，这一转型对人才的层次、结构及实用性提出了更高的要求，劳动者需要持续提升自身的技能与文化素质，服装行业从业人员以及职业院校服装专业学生都希望通过职业教育、行业企业培训等多种形式，建立从技术工人到高级管理层的再教育培训体系，进一步学习相关技能与知识，拓展发展空间。但目前的教育体系暂不能完全满足与适应产业发展要求与社会需求，迫切需要构建服装专业人才发展终身学习的“立交桥”体系，使学历教育证书、职业资格证书、职业能力等能够相互承认，实现不同教育形式之间的互通。

2 服装专业开放式一体化课程体系构建思路

传统的中高职学历教育课程体系互不相通，高职由于招生来源有来自中职、普高学生或者社会人士，理论基础与实践基础不同，教学难度众口难调。因此，建立开放式一体化的中高职衔接课程体系十分必要，关系到中高职教育立交桥能否搭建。开放式一体化的中高职衔接课程体系建设思路与传统课程体系迥然不同。

2.1 构建来源于行业流程的认证单元，专业课程由碎片化的认证单元构成

认证单元是进行学习成果认证的最小单位。认证单元来源于服装行业流程中最小的分工，每一个认证单元包含学分值、学习层次，对知识、技能和能力要求以及学习结果、评价标准等。各个流程的不同层级认证单元在知识技能和能力上不交叉但有层次区分，对应于服装典型工作岗位的不同层级要求，可以组合出不同类型、不同层级的课程。比如,对应服装制作工，根据初级制作工到高级制作工的工作要求，制定出不同级别的认证单元。依据系列制作认证单元，可以递进组合，开发课程。以认证单元为基础，可以比对不同类型学习成果或者非学习成果，按照转换规则进行学分转换并储存。

2.2 课程体系架构为“大平台、分方向、多层级”延续递进

服装专业中高职开放性一体化人才培养方案采用大平台、层级递进的设计，共划分5个课程模块，即公共基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课、实践课(综合实践环节)。其中公共基础课、专业基础课以及专业课程中开设平台课程，构成服装专业课程体系的“大平台”。

开放式一体化的中高职衔接课程体系的建设核心是基于行业调研将产业链按板块分成不同职能，基于工作过程将各个职能进行碎片化分解，形成认证单元，专业基础课、专业核心课程(实践部分)、实践课程是将各个碎片按学习逻辑进行组合。

“分方向”是在课程体系中按照服装行业结构的设计、生产、营销板块，形成三个方向的课程模块，学生可根据自身特长、岗位需求及职业发展规划，除必修课外，针对某一方向选修课进行选择学习，保证其在该方向的深入性；也可对三个方向的课程进行泛选，以达到对本专业的专业认识宽度及拓展多方向性。同时，选修课还可以根据本专业的发展不断进行开拓，以把握行业发展脉搏，引领行业发展方向。

“层级递进”即在课程体系中，由各级认证单元组成的实践在知识、技能、能力上按层级递进的方式前后衔接，各级别认证单元不交叉、不覆盖；学生在进行学分认证时，可跳过现处层级直接申请认证更高层级课程，高一层级课程学分的取得意味着对应低层级课程学分的认可。这个思路便于中高职课程衔接，较好的进行了专业建设方案的中高职一体化设计。

2.3 课程体系具有开放性和可储存特点

课程体系的开放性体现在可以将各种学历和非学历学习成果在“学分银行”进行储蓄，学生通过与碎片化的认证单元构成的课程进行比对，替代部分或全部学分。在课程的开发，尤其是专业基础课程、专业核心课程以及实践课程的开发中，充分考虑了课程与来自学校、行业的非学历教育学习成果与认证单元对接，便于实现学分转换，如职业技能竞赛训练与获奖、职业资格证书、成人教育培训课程等均可与认证单元对接。未来考虑学生文化素质和创新力提升需求以及企业人才资源发展要求，在学分认证单元的开发中，将纳入文化传承、专利发明等因素。

3 服装专业开放式一体化课程体系构建方法

3.1 对行业调研，划分行业结构

(1)组建来自于协会、园区、企业、院校的校企合作专家团队，分别对企业和中高职学校进行调查。通过企业调查，明确服装企业典型工作流程，明确岗位对知识、能力、素质的要求，及企业普遍看重和认可的各类学习成果类型，确定人才培养规格；通过中高职学校调查，明确服装专业各层次课程体系基本构成和获得的各类学习成果形态，汇总课程信息与非正式学习成果。

(2)根据调研对服装产业分为设计、生产、营销三大行业方向，并对每一个板块细分流程，如设计方向分为产品规划、产品设计、设计管理三种职能；生产方向分为产品技术、生产、质量控制三种职能；营销方向分为品牌策划、终端管理、电子商务、采购与供应链管理四种流程。

3.2 根据每个职能的典型工作任务划分层级与学历教育的认知层次相对应

(1)将学生认知层次进行划分，如中职一年级、中职二年级……高职一年级、高职二年级……

(2)对服装专业设计、生产、营销三个方向按每一个层级要求的人才培养规格进行确定，其中中职根据现有情况，暂不考虑设计与营销方向的设置(样例见表1)。规格确定的依据来源于企业各岗位调查的结论，其中人力资源经理的意见作为重要的参照要求。

表1 服装行业各专业方向层次规格要求样例

3.3 设计认证单元，制定认证单元矩阵

根据服装行业结构表及各职能、岗位需求的知识、技能和能力，将工作过程分解为碎片，开发各专业方向的认证单元，在“学分银行”框架下确认学分，制作各认证单元标准并编码，形成“认证单元库”。(样例见表2)

表2 认证单元样例

3.4 组合认证单元，制定开放性一体化人才培养方案

以企业调研确定的人才培养规格为依据，结合中职、高职的实际现状，分析各等级认证单元，在“学分银行”框架下对同等级认证单元进行组合，确定各等级课程及学分构成，同时注重各等级之间课程的衔接关系，形成服装专业中职、高职一体化人才培养课程体系，并最终制定完成开放性人才培养方案。

图1 开放性一体化课程体系

3.5 建立学习档案，实现学分兑换

借鉴国家开放大学学分银行经验，建立学生学习档案即校内学分银行，通过认证单元与课程进行比对，实现学分兑换，有利于学生或从业人员实现中高职层级融通以及同层级的学分替代。

(1)竞赛类学分认证

学生参加学分银行认定的国家级、省级服装类比赛技能大赛，可根据转换规则进行相应技能认证单元认证后，转换成学分储蓄值。

(2)大纺织相关专业部分实践经历

学生具有两年与以上相关专业岗位的从业经验，并具备相应岗位技能。经过面试、测评考核后，可根据转换进行相应技能认证单元认证后，转换成学分储蓄值。

(3)职业资格证书学分认证

学生获得服装设计定制工、服装制作工、服装裁剪工、服装缝纫工、服装制版师初级、中级、高级资格证书后，可根据转换规则进行相应技能认证单元认证后，转换成学分储蓄值。

(4)跨专业相关课程间的学分认证

学生在获得学历教育其他专业学科课程学分后，对符合学分银行中的相关课程知识单元可根据转换规则进行相应认证单元认证后，可转换成服装专业学分储蓄值。

4 结语

服装专业中高职开放性一体化课程体系以基于服装行业工作过程的碎片化认证单元为纽带，有效保证了中高职课程内容的衔接、中高职层级的知识能力递进以及职业内涵与课程的紧密联系。通过学分银行建立学习档案，可以积累学生获得的各类学习成果，并与认证单元比对替代专业课程实践部分以及实践课程的部分学分，体现了课程体系的开放性。

服装专业中高职开放性一体化课程体系的建立有利于鼓励学生和从业人员积极参与业内比赛、发明创新，提高个人职业能力；鼓励从业人员终身学习，通过多途径、多方位进行学习，并且有利于行业职业标准的统一、行业创新能力与技术水平的不断提升，最终有利于行业的发展。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.教职成〔2011〕9 号.http://www.gov.cn/zwgk/2011-09/20/content_1951624.htm.

[3] 高洁，等.“学分银行” 服务于搭建中高职衔接“ 立交桥” 研究[J].继续教育，2014(7).

[4] 高洁.中高职课程衔接一体化设计探析 [J].职业技术教育，2014(7).

[5] 齐坤，等.学习成果认证单元内涵及模板设计研究[J].中国远程教育，2014(1).

[6] 鄢小平，等.基于学习成果框架的认证单元应用路径与方法探究[J].广播电视大学学报，2015(4).

2017-05-20

四川省2013—2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目(川教函〔2014〕156号)

尹析明(1960-)，男，教授，研究方向：高等职业教育。

G642.3

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