汽车运用与维修专业项目化教学改革
2017-07-19刘云鹏
□刘云鹏
(郑州市国防科技学校 河南 郑州 450042)
汽车运用与维修专业项目化教学改革
□刘云鹏
(郑州市国防科技学校 河南 郑州 450042)
为适应地方经济发展以及中职教育对汽车维修人才培养的要求，深化汽车运用与维修专业教学改革，提高专业办学水平和人才培养质量，使学校培养的技术人才符合行业市场的技能要求，特调研了郑州市多家汽车维修企业，把企业工作过程中常遇到的维修作业项目和汽车专业课程融合，形成多个教学项目，构建项目化教学体系。
汽车运用与维修专业；项目化教学
1 专业教学改革的指导思想
以《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《教育部关于加强中职中专教育人才培养工作的意见》为依据来指导本专业的教学改革。
2 专业教学改革的目标
树立新的教育理念，建立符合行业企业需求的中职人才培养模式。
走“产教融合”之路，探索出校企合作的最佳方式，使专业教学内容真正地贴近行业市场。
探索出符合人才培养目标和人才培养模式的考试考核评价方法。
3 专业教学改革方案
3.1 改变教学内容，重组理论课程教学体系
改变教学内容，改变传统的理论教学体系的“三段模式”，所有课程安排均紧密围绕“市场化项目教学”为主线。为了保证学生汽车维修专业技能水平的提升，每个学期都开设实操性强的专业课程，如第一个学期开设了汽车识图、汽车维护、汽车美容与装饰，第二、第三个学期汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修等，第四个学期开设汽车电气设备构造与维修、汽车电子控制技术等课程。
3.2 改变教学模式，根据市场需要制定项目教学
教学计划中大大增加了实践教学的比重，使学生能有足够的学习时间进行实际操作。另外根据教学大纲和汽车维修市场的现状，制订了36个实操项目，全体汽车专业学生根据项目进行轮换，每个教师承担2个左右的实操项目，计划两年时间把项目做成精品，可以使汽车专业的学生更适合市场化的要求。
3.3 改变教学方法和形式，以项目任务为驱动
每个项目都是汽车日常维修中会遇到的工作任务，每个任务都是理论和技能的结合，学生要想圆满完成，就需要学生自主学习教师准备的教材、视频、网络资料，在理论学习的基础上，完善任务流程，做成任务实施计划，最后通过练习掌握该项目技能。这种以项目任务为驱动的教学方法，激发学生学习理论知识的兴趣，减少老师的理论说教，提高理论知识学习的效果。
表1 汽车专业开设项目
续表1
3.4 改变考核、考试模式，加强过程化管理
教学的考核模式分为平时成绩、实习报告和技能考核成绩三项成绩相结合的新型考试模式，减少学生考试时突击只单一学习一项实操项目的弊端。每个项目结束都有一个考核，考核通过之后才能进行下一个项目的学习，学生通过两年的学习，完全掌握这36个项目，学生的技能水平才有更大的提高。
4 项目化教学的成功及不足
成功之处：
（1）实验实习设备利用率提高
根据实验室实习设备开展的项目化课程，提高了设备利用率，避免了以前上课设备利用冷热不均的现象。
（2）教师的精力更专注，技能更突出
每个教师负责一个项目，这个项目需要讲解8遍或者12遍，通过多次的讲解和学生的不断反馈，教师可以不断修正自己的项目教学过程，以适应学生的要求。教师的技能水平也通过多次的锤炼达到了更高的水平。
（3）学生实践学习机会更多
由于设备的均摊和教师的专注，项目化可以实现完全在实训车间上课，学生的学习机会增多。
（4）专业课程资源得到积累共享
每一个教师通过对自己的项目进行多次的反馈修改，形成精品项目，汇总至专业部，专业部教师都可以共享，积累了教学资源。
不足之处：
（1）知识零碎化
项目化教学过程中，由于教学班级比较多，项目轮换过程中，项目之间不可能完全衔接好，造成学生学习的知识比较零散，缺少系统化。
整改办法：项目教学过程，预留2周的理论学习时间，具体内容为：上学期各个项目的知识系统总结，本学期各个项目的知识总括。
（2）教学管理不规范
由于教师教学风格不同，造成同一名学生在学习各个项目过程中，考勤管理不同，日常教学管理不同，作业布置情况不同，考核管理不同，教师和学生普遍感觉不够规范。
整改措施：
①各项目日常教学及考核统一采用项目化教学记分册。
②作业布置结合项目情况可以是：理论作业，实习报告，理论作业+实习报告。
③考核方式为：平时成绩+技能考核成绩。
[1]李永力.汽车专业课程一体化教学改革[J].山东工业技术,2013(13):228-228.
[2]胡文旭.汽车发动机项目教学的运用[J].东方教育, 2014(5):135-136.
附表1：记分册模版
1004-7026（2017）10-0124-02
U472-4
A
10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.10.090
