档案袋评价在商务基础日语教学中的应用

徐蕾

[摘要]伴随着高等教育改革的不断深化，教育教学评价基础正在发生改变。注重过程评价的档案袋评价法受到了国内外学者的广泛关注和推广应用。本文在阐述档案袋评价的基本内涵和理论基础的基础上，探索档案袋评价在商务基础日语教学中的应用。具体分为介绍档案袋和档案袋评价；制定学习目标、档案袋评价标准，明确收集内容；确定档案袋展示和评价的频率；个人反思四部分。同时，进一步探讨档案袋评价对商务基础日语教学带来的启示。

[关键词]档案袋评价；反思；自主学习；商务基础日语

一、引言

伴随着我国高等教育改革的不断深化，教育教学评价基础正在发生改变。从传统的注重考查学生获得教师选定知识的多寡，转移到考查学生运用所学知识而获得的成就上。在这样的教育背景下，注重过程评价的档案袋评价受到了广泛的理论关注和实践推广。2001年，档案袋评价被引入到日本的“综合教育”课程。日本国际交流基金会以“欧洲语言教育共同纲领”，即CEFR为蓝本，历时5年，在2010年研究开发了一整套日语教育、学习、评估的参考标准——《JF日本语教育-2010》。如今，档案袋评价已成为日语教育评价中的重要方法。

应用型商务日语人才是新时期国家对日语类人才提出的新要求。商务基础日语系列课程，在应用型商务日语人才培养方案中占很高的学时比例，是决定应用型人才培养的重要基础。其中，评价标准的设定更是决定授课方向和内容的重要组成部分。传统的评价，缺乏对学习者学习过程的监控，不能全面客观地展现学生的学习效果；传统的评价，学习者一味地被动接受，没有时间和精力对学习过程进行反思及调整自己的学习策略，不利于学生主体意识、探究精神及自主学习能力的培养。因此，可以说满足以上条件的档案袋评价是对传统评价方式的有益补充。

二、档案袋评价的基本内涵

对于档案袋评价，不同的学者有不同的说法，根据前人的研究成果可以将档案袋评价概括为：是通过收集和记录学生一段时间内的学习成果，来考查学生学习进步过程和学习成就的评价方式。档案袋评价不同于传统的评价方式，是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价理念与方法为一体的综合性评价体系。

根据评价主体和评价方式的不同，可以将档案袋评价分为文件型、展示型、评价型、过程型和复合型档案袋评价。

其中，文件型与学生关系不大，其主要参与者是教师；而其它四种类型都能通过档案袋帮助学生反思，都与学生相关。就评价主体而言，評价型的档案袋主要以他评为主，而过程型的档案袋更注重学生自评和自我成长的过程。复合型档案袋是对以上几种档案袋的综合。包括：学生选择的作品；教师选择的作品；评价的工具。收集学生的学习作品并促使其积极地自我反思，记录学生的成长过程，评价学生重要的学习结果，获悉课堂教学的进程并报告给他人等一系列内容。外语教学中的档案袋评价一般指的就是复合型档案袋。

三、档案袋评价在商务基础日语教学中的应用

下面以大学一年级下学期开设的“商务基础日语（二）”课程使用教材：《标准商务基础日语（第二册）》为例，按照如下几个步骤，对档案袋评价法的实施进行具体说明。

（一）介绍档案袋和档案袋评价

档案袋评价的原则是在学习者充分了解档案袋和档案袋评价的前提下开展的评价方式。因此，在本学期开学的第一堂课，首先向学生介绍档案袋评价及其意义。强调档案袋评价作为一种形成性考核对学习者学习效果的促进作用，使学生在主观上接受这种全新的评价形式，并调动学生收集档案袋评价内容的热情和积极性。随后指导学生选择合适的容器（如文件盒、文件夹等）制作档案袋，并在封面上注明专业、年级、学号、姓名等个人基本信息及档案袋目录，以方便查阅。

（二）制定学习目标、档案袋评价标准，明确收集内容

结合《商务基础日语（二）》的课程教学大纲和学生的实际情况，教师首先制定学习目标和档案袋评价标准，然后在课堂让学生进行充分讨论，并共同修改、制定具体的学习目标和便于操作的评价标准。同时，教师与学生共同确定档案袋内应收集的材料和各部分材料所占的分值。《商务基础日语（二）》共包含九课的内容，按照授课内容将九课的内容分成三个单元。首先，引导学生按照每课为单位，建立袋中袋，每课的小袋材料包括预习问题表、自评表和教师评价表；词汇语法小测验；错题记录表；学习心得和反思表等。其次，引导学生以单元为单位建立袋中袋，每个单元的小袋材料包括单元项目情境会话初稿、修改稿及同伴互评反馈、单元学习日志、自评表和互评表等。再次，档案袋中还会放入期中、期末成绩分析会后的自我评价及教师评价。学生还可以放入能体现个人才能和特点的材料，如朗读比赛、情景会话表演、作文比赛的纸质材料、视频等。

（三）确定档案袋评价的频率和展示方式

展示和评价是档案袋评价过程中非常重要的一个环节。《商务基础日语（二）》课程共包含三个授课单元。根据课程设置，每单元课程结束后都有一次单元知识复习课，复习课的内容由教师结合本单元的学习内容灵活掌握，并进行适当的补充。在经过与学生的商讨后，决定将每单元的复习课作为档案袋评价和展示的时间，即每单元一次，一学期共进行三次。同学们相互传阅各自的展示材料，交流学习心得与体会。教师引导学生参照评价标准，实事求是地对档案袋的材料内容展开自评与互评。教师在评价过程中，鼓励学生间互相学习、取长补短，进一步激发学生收集档案袋材料的积极性。自评、互评结束后，学生上交档案袋材料，教师结合每位同学的档案袋材料内容，给予个性化、具有针对性的综合性评价意见，以便学生及时了解自己的不足，并为学生后续的努力指引了方向。

（四）个人学习反思

反思是档案袋评价过程中最重要的一个环节，是区别于一般作品集的重要因素。通过档案袋评价可以促进学习者对学习策略的运用和对学习过程的反思，是学生自我监控、自我发展的过程。因此，教师在此环节的作用更是不容忽视。教师不但要引导学生客观、公正地评价同伴，还要虚心接受他人的评价和教师的反馈意见。通过学习反思了解个人存在的不足，及改进措施。例如：本单元学到了哪些知识、是否达到了预定的学习目标、如何改进学习方法等。通过学习反思使学生根据自身存在的问题及时调整学习方法和策略，从而达到促进学习的效果。

四、档案袋评价对商务基础日语教学的启示

（一）有利于全面展示学习效果

与传统的评价方式不同，档案袋评价注重学生的努力过程，是对学生学习进步情况的持续记录。因此，是动态、持续、发展的评价。原本在语言学习过程中非常重要，但却常常被忽视的学习动机、意志、方法和创造性等特征在档案袋评价中得到重视。外语学习是一门重视过程的学科，过程的缺失势必会影响能力的培养。档案袋评价正是弥补了传统的缺少过程评价的弊端，真实全面地记录了学生的学习过程。同时，档案袋評价的记录内容还可以为后续课程的教师了解学生学习效果提供一定的参考依据。

（二）有利于提高自主学习能力

档案袋评价是在教师的指导下，学生自主选择材料内容，并积极参与制定学习目标和评价标准。这充分调动了学生的积极性，提高了自我管理能力。在评价过程中，除了教师评价外，还有学生作为主体的自评和互评环节，通过自我评估和深刻的学习反思，可以培养学生的批判性思维及创新能力，并逐步形成自我评价、自我反省的能力。其次，档案袋评价最重要的是让学生将学习重点从应付闭卷考试转移到了提高自身综合能力上来，学生不再是被动地完成学习任务，而是主动地参与到教学过程中，从而养成自主学习的好习惯。

（三）有利于促进师生同伴交流

交流是促进语言学习的有效途径，档案袋评价在丰富评价方式的同时，有效地促进了师生、同伴问的交流。商务日语教学课堂上的时间有限，学生可以利用课下时间，通过档案材料收集的方式，与同伴交流学习体会与方法，与教师探讨学习问题，从而有效促进日语学习。在自评、互评和教师评价环节，学生可以通过相互评价了解同伴的学习状况，互相取长补短。教师通过评价可以了解学生对知识的运用情况和存在的问题，从而调整教学方法，以便达到最佳教学效果。

五、结语

档案袋评价在商务基础日语课程中的探索与实践，有效地调动了学生日语学习的积极性、促进了学习效果。但档案袋评价法在教学的实施过程中仍面临诸多问题。例如：部分评价标准的客观性、公正性难以保证；教师缺乏档案袋评价的相关经验；档案袋评价费时费力，占用教师和学生大量的时间和精力。不适合多门课程同时开展此种评价方式等问题。如何更科学有效地利用档案袋评价，使其服务于商务日语教学，还需要更进一步的理论研究和实践探索。

（责任编辑：封丽萍）