多媒体技术在高校日语听力教学中的应用分析

裴玺

[摘要]随着社会科技的日益发展，多媒体技术被更多的高校教学应用，很多以信息技术为主的教学方法也在不断被提出和使用。作为语言类专业学习的日语听力教学，使用多媒体技术能够改变原有的传统教学模式，帮助学生处安心学习思维，提升学习质量。本文重点分析了目前我国高校日语听力教学中的现存问题，并针对性探讨了多媒体技术在日语听力教学中应该注意的问题，探究了如何在高校日语听力教学中加强多媒体技术应用策略。

[关键词]多媒体；日语听力；教学应用

传统的听力教学中，教师的教学用品就是录音机和一本教材、一支粉笔，学生们的听力练习大多都来自于教师，无法真正达到听力教学的最终目标。随着计算机信息技术的兴起，多媒体技术被运用到教学当中，所谓的多媒体技术指的是利用计算机软件系统，制作出生动化形象、图文并茂的动态形式，能够给学生视觉和听觉刺激，帮助设置日语学习气氛，提升学生们的日语学习兴趣。多媒体技术能够利用多种交互的教学手段来为课堂提供双向交流，因此越来越多的学校都在提倡使用多媒体技术提升教学质量。

一、高校日语听力教学现存问题

（一）教学观念落后，教学模式单一

据调查显示，很多教师在课堂中过于重视教学质量，忽视了学生们学习技能的培养，教师在课堂中占据了主要位置，忽略了学生们的主体思维，教师在教学中使用的而教学方法略微陈旧，学生们提不起学习兴趣，教师都是在填鸭式教学。同时受到了应试模式的影响，教师在课堂中过于强调了理论教学，传统的日语听力教学课堂中的模式就是：教师放录音、学生做练习、教师提出问题、学生回答问题、教师对照课文讲解这几个方面，课堂中教学模式略微单一，只限于一问一答的形式，这样的教学模式很难提其学生们的日语学习兴趣。

（二）听力教学比较匮乏，内容缺少针对性

目前专门针对高校日语听力内容的阿胶才不多，大部分高校日语听力的教材都跟日语学习教材相同，但是在实际的教学过程中，我们能够逐渐发现其中的问题，很多低年级的学习教材中由于本身就是书面教材，所以教材本身就有了听力选项的内容，因此学生们在听力练习过程中已经看到了听力选项，因此学生们只要看教材就能够得出答案，忽略了听力的最终目的。很多低年级学生对于日本文化了解不深，导致在学习过程中对于日语学习提不起兴趣。

（三）听力课堂缺乏课后训练

语言类学科强调的就是听、说、读、写、译，其中的听占据了首要的位置，听力是衡量一个人语言类知识掌握和实践的重要过程。目前虽然很多学校已经认识到了多媒体技术的重要性，并开始使用多媒体技术开展日语听力教学，但是教学模式并没有创新，还在使用传统的教学方式，教师在课堂中讲，学生在课堂听，最后在一起学习教材内容学生们得不到充分的听力练习，教学中处于似懂非懂的状态，通过猜测来学习影响了学习质量。据调查显示，虽然很多学生通过了国际日本语能力考试，但是相当一部分同学的分数都丢失在了听力部分，可见我国听力训练缺乏带来的弊端。

（四）哑巴式教学

传统的日语听力教学中，教师忽视了听和说是一体的概念，实际上听和说的学习是分不开的，说日语的同时也锻炼了学生们听日语的能力，而听日语同样影响了说的能力，因此昕和说的学习都不能够忽视。但是目前的教学实践中，教师在提问时大部分是使用中文，只有在讲解例题过程中才使用日语进行教学，虽然更容易让学生们理解了日语，但是却影响了学生们听力的练习，变成了哑巴式教学，学生们无法利用日语来进行流畅的额交流和沟通，这并不能够达到听力教学的最终目标。

二、给予多媒体技术的日语听力教学原则

（一）教师的角色定位

多媒体教学环境中的日语听力教学能够帮助学生从被动学习变成主动学习。教师在传统的日语听力教学中占据了主导位置，课堂小学使用强硬灌输形式让学生被动接受知识，学生们的语言听力能力都是通过课堂教学来得到强化，久而久之学生逐渐形成了哑巴式听力练习模式，在学习中失去了学习主动性。在教学中教师一定要人认清自身的课堂地位，教师在整个教学课堂中属于引导者和组织人员，要充分的利用社会主义理论指导来帮助学生建立起情境、协作的学习环境，充分的调动起学生的主观能动性，提升学习主动性和积极性。

（二）多媒体资源和听力教学有机结合

日语听力学习的资料非常关键，需要教师具备多样化的日语学习资料，才能够满足不同学习水平和不同技能掌握学生的学习需求。多媒体和网络信息技术目前为我国的日语听力教学提供了大量的听力材料。教师可以利用现代化信息技术为学生提供丰富的学习资源，建设真是的语言环境，让学生鞲狗在学习过程中进行自我评价，同时在学习中建立网络公众平台，让学生自主进行自我语言学习测验。教师可以把日与资料例如说NHK、TBS新闻等日语新闻和资料内容传输给学生，根据不同的学习能力为学生提供不同难度的学习资料，能够让学生学习到原汁原味的日语知识。教师还可以创建日语学习网站，针对学生的个性化成长需求来进行一对一的辅导，这样通过多媒体技术和听力教学的有机解决，能够帮助学生自觉形成自我监控和组织的学习能力，形成自主学习策略，根本自身情况来调整自身学习方向。

三、加强多媒体技术在高校日语听力教学中的应用

（一）教学以学生为中心提升学生的自主创造力

利用多媒体环境开展日语听力教学，是在课堂中以学生为重心，以满足学生学习需求为教学目标开展教学活动，听力教学跟书面教学不同，学生们的反应速度有快有慢，因此教师需要在听力时间上给学生保留出足够的思维活动时间，确保学生能够准确地掌握和理解听力知识。教师要重视学生们的自主学习能力，让学生在学习日语、提升日语听力能力的同时也能够掌握行之有效的学习方法。教师在多媒体教学中可以利用多媒体教学灵活性，把学生来当成教学主体，引导学生通过学习来发现问题，解决问题，提升学生的学习主動性和积极性，让学生真正地参与到课堂教学活动中去。

（二）利用丰富的多媒体网络资源

语言类学习情景模式建设非常重要，在日语听力教学过程中，教师可以充分利用多媒体设备来为学生建立教学情境模式，要求学生要在情景模式中使用日语进行对话，这样通过模拟场景中的对话来提升学生们的听力和口语表达能力。教师也可以购买是和情景模式教学的日语听力教材来使用，例如说《初、中级日语听力教程》这本教材中就附有光盘，能够帮助教师利用多媒体课堂来实现情景模式创设，这一本听力教材中的听力训练部分有对错判断、填空题还有短文听力等形式，其中内容图文并茂，针对性比较强，能够帮助锻炼学生们的日语听说能力。模拟场景听力训练能够帮助学生在短时间内，迅速的掌握日语听力要领，提升听力能力。目前例如说《东京印象》、《日本语教育映画》等教学资料中都配备有光盘提供了丰富的日语语言学习资料，能够帮助提升日语学习中需要的各种信息，多媒体资料还能够配以正确的日语发音，比起死记硬背的纯文字听力材料来说，生动形象的画面能够帮助提升学生们的听力学习兴趣。

除了课外的教学资源之外，教师还可以利用网络资源来进行课堂内容涉及，例如说教师可以在课堂中比方日本电视台新闻，例如说东京电视直播、富士电视台等日本国家主流电视节目，让学生能够身临其境地感受到日语学习情境，体验到真正的流畅日语发音，从而让学生能够通过模拟日语交际形式，锻炼听日语和说日语的能力。

（三）教师和学生开展互动学习模式

开放式的学习环境能够帮助提升学生们的思维创造能力，因此教师需要改变传统的而教学观念，指导学生来多利用多媒体工具和网络信息资源提升个人日语听力能力。教师可以建立微信、QQ、微博等联系方式，把提前准备好的日语资料和视频等发布上去，让学生能够通过网络来接受学习资料进行自主学习，文件的资料可以是日语的音乐、新闻，同时也可以使教师对于课堂知识的补充讲解，这样能够方便学生利用课余时间来进行日语听力锻炼和学习，加强了师生之间的情感互动，帮助建立起互相信任的良好师生关系。

结语

利用多媒体技术开展日语听力教学能够优化高校日语听力教学资源和教学环境，提升学生日语的自主学习能力和应用能力。

（责任编辑：封丽萍）