军校教员能力评估

吕达

摘 要：军校教员是军事教育的主导力量，军校教员综合能力的评估是对教员选拔、任用、培养、奖惩等工作的重要前提和依據，对于教员队伍的建设具有重要意义。本文在对军校教员综合能力评估必要性进行探讨的基础上，提出了军校教员应具备的综合能力素质，分析了目前军校教员综合能力评估存在的问题，提出建立新的军校教员综合能力评估体系及评估方法，旨在加快推进军校教员综合能力评估指标新体系的建立，为培养素质过硬的军校教员队伍奠定基础。

关键词：综合能力；指标体系；评估方法；教育转型

教员队伍是发展军校教育事业、提高教育质量和学术水平、培养部队精英人才的关键。军校教员队伍的发展状况决定军校教育事业发展的水平。在深入探索军事教育发展和军事人才培养规律，深化院校教育转型理论和实践探索进程中，军校教员的综合能力素质被作为硬性指标摆在了军校以及军队发展的重要位置，由此可见军校教员评估的重要性。

1 军校教员综合能力评估的重要性

军校教员是军事教育的主导力量，也是一个特殊的军事人才群体。[1]军校教员综合能力评估是对教员选拔、任用、培养、奖惩等工作的前提和依据，对于教员队伍建设具有重要的意义。军校教学质量的好坏与教员队伍整体素质的到底有直接关系。只有提高教员的综合能力素质，才能使其更好的为学员进行教学，肩负起培养高素质新型军事人才的重任。

通过对教员综合能力进行评估，上级主管部门可以了解下属单位教员综合能力的发展现状，制定相应的政策法规，有针对性地对教员综合能力的弱项进行强化，实现教员综合能力的全面发展，以适应军校转型及新军事变革。对教员综合能力进行评估的过程也是对教员能力进行培养和强化的过程，充分调动教员的主观能动性，使其在评估指标体系的指导下自觉提高自身的能力素质。

针对信息化条件下军事人才应具备的基本素质和能力，军校教员应积极引导和鼓励学员自觉培育和践行当代革命军人核心价值观，提高其素质和能力：教会学员学习的方法，培养学员广泛学习知识的兴趣，培养学员的领导能力、协作精神、创造性和创新意识，训练学员具备战斗技能和多样化才能。这就要求军校教员具备以下综合能力素质：优秀的育德能力、厚实的教育理论基础、科学先进的教育技能、复合的知识结构、综合的学术科研能力、良好的军事技能和体能、较强的创新精神和创新能力。

2 全新的人才培养模式对军校教员提出了新的要求

想要成为一名合格的毕业学员，他们必须接受教育、训练，能勇敢、忠诚、无私地恪守自己的岗位。[2]在培养“具备专业技术知识、管理能力和指挥才能的全面综合型”军事人才目标的定位下，根据信息化条件下联合作战的实际需要，努力成为一名合格的军校人才。过硬的军事素质、稳定的心理素质，联合作战意识强、信息素养高，能够胜任多种职业角色，终身学习，不断加深知识储备、思维创新，具有一定的研究能力。

军校教员作为一个特殊群体，既是教师又是共和国卫士。这就要求军校教员文武双全。因此，针对军校教员综合能力素质的研究，必须是在借鉴对一般教师能力素质研究的基础上，立足部队人才培养的实际需求，对军校教员综合能力素质进行探索研究。

3 建立军校教员考核淘汰机制及评估体系

“教之本在师。”师资队伍建设直接决定人才质量培养。目前，军事应用型教员队伍存在来源单一、经历单一、成长路径单一，很多干部缺乏军事应用方面的知识，军事应用能力较弱，不会组织装备组训，不能胜任部队岗位任职，不能解决部队现实问题；没有经过部队艰苦生活的锻炼、重大军事任务的磨练、实战环境的考验。这样的教员是难以胜任军事基础与军事专业课程教学任务的。

资格认证是对职业能力的考察，教员资格认证即对教员从事教育事业资格进行审核许可的制度。必须从军事应用主导型教员队伍的素质要求出发，综合教员队伍的性质、特点及教学任务等多方面的要求，在资格认证中要对以下几个方面进行考察。军事应用主导型教员的资格认证在内容上应重点从教员的知识结构、能力结构、经历结构、成长路径等方面加以防范。在知识结构上规范教员的学历、专业知识、军事应用知识的掌握程度；在能力结构上规范教员的教学能力、部队岗位任职能力、军事应用研究能力。在资格认证的标准和程序上，要做到标准统一、严格规范。

指挥类专业教员需要具备丰厚的军事理论和教育理论基础，过硬的教学能力，还需要具备较强的军事实践能力。为培养合格的部队指挥人才，指挥类专业教员除了具备院校教员应该具备的知识能力外，还应当具备部队指挥员的基本素质和能力，包括一定的作战指挥、组织训练、管理教育、筹划协调等军事实践能力。

技术类专业教员既要是合格的教员，还应是合格的工程师。同时，还要求技术类专业教员不仅要具备部队工程师的基本技能，还要比部队工程师更精通装备，才能更好地为部队提供技术服务，有效解决装备使用过程中出现的各种问题。对技术类专业教员的装备技术能力评估包括装备操作使用能力、装备维护能力、技术保障能力等。

士官教育教员所具有的职业导向性、岗位指向性和实践应用性等特点要求士官教育教员既要具备教官的带教能力，还有具有士官的职业技能，获得士官职业技能岗位资格，精通装备操作使用、精通维护保养、精通组训管理。因而，岗位职业技能是士官教育教员考核评估中非常重要的内容，具体考核项目应包括“四会”能力、装备操作使用能力、装备维护保养能力、组训管理能力等方面。

评估指标体系是评估内容的具体体现，在整个评估过程中起到总览全局的作用。其一，导向性原则。为了提高军校教员综合能力，以培养适应未来信息化条件下联合作战的新型军事人才，对军校教员综合能力评估指标体系的设计必须立足于确立先进的人才观和教学理念，改革人才培养的目标模式、内容和方法，并且要基于目前军校教员的实际情况。其二，科学性原则。评估指标体系的设计要符合科学性原则。一是系统性。应从培养未来军队精英人才所需能力入手。二是特色性。军校教员队伍是一个特殊集体，既有军校的特点又有教师的特色，但又不是二者简单的相加。三是针对性。应抓住军校教员综合能力的关键要素，有针对性地制定各项指标，确定指标权重及分值。

4 结束语

新军事变革对信息化条件下军事人才培养提出了更高的要求，而提升军校教员综合能力素质是保证军校人才培养质量的关键，军校教员能力评估机制的改革为培养一支素质过硬的新时期军校教员队伍打下坚实基础。

参考文献

[1]关宏，丁刚.探析军校教员的继续教育〔J〕.继续教育研究，2008（8）：10—12

[2]黄飞，于方.借鉴外军人才观培养高素质军校学员〔J〕.南方论刊，2006（12）：58-59