小学低年级数学问题的悟与解

胡良芳

摘 要：小学低年级数学学习的困难若得不到及时的解决，到了后面就会因基础知识残缺，数学学习将越来越困难，成为学校教育和家庭教育的沉重负担，从而使学生的可持续发展也就成为一句空话。因此对低年级小学生的数学障碍问题的研究具有一定的紧迫感和重要的研究意义。本文调查了低年级学生数学学習苦难的现状，分析了其产生的原因，并提出了具体的解决办法，希望能抛砖引玉，对相关领域的研究有所贡献。

关键词：低年级；小学生；数学学习

在21世纪的当今社会，科学技术是第一生产力，社会的竞争是人才的竞争。社会和时代的发展要求：国家的富强必须依靠科学技术；科学技术的发展必须有高素质的人才；高素质的人才必须有高质量、高水平的教育，特别是关系全民素质高低的基础教育，因为它能为人的成长发展和生存质量的改善打下坚实的基础。在基础教育中出现了各种问题，特别有关学习障碍的问题，需要我们去及时解决，否则就会有大量学习困难学生存在于基础教育之中，各国教育的发展受到严重困扰，教育的效果受到严重的影响，甚至带来了一系列等社会问题。而我国大量的小学生，低年级小学生的教育在我国基础教育中占了很大的比重，存在许多有关学习障碍的问题，是一个刻不容缓要解决的大问题。

1 低年级学生学习数学的困难调查现状

1.1 基础知识不扎实

数学是对小学生的基础知识和基本技能的一种考验，学生的数学题掌握不好，与小学生的基础知识和基本技能是分不开的，而且小学数学老师不重视数学思想方法的渗透，导致学生的数学学习方法掌握不好。

1.2 对数学不感兴趣

本文对一百多个小学一、二年级学生进行了调查问卷发现：喜欢数学的有9人，惧怕数学的43人，讨厌数学的有50人，无所谓的占了25人，分别占了7.1%、33.9%、39.4%、19.7%.

1.3 不能理解数学题的意思

比如数学中解应用题，首先要在阅读材料、理解题意的基础上，把实际问题抽象成数学问题，利用学过的数学知识建立相应的数学模型，在利用数学知识对数学模型进行分析研究，得到数学结论，然后把数学结论返回到实际问题中去。由于小学低年级儿童的阅读和理解能力较差，缺乏实际生活经验，思维形式是从具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，对有些概念容易模糊，不能正确理解和运用数学术语。数学教学也就是数学语言的教学。例如“除”和“除以”，应用题中的“相向运动”和“同向运动”等，教师要指导学生正确理解运用数学术语，否则儿童就很难理解应用题中的数量关系，以至于不会解决问题。

2 造成小学低年级学生数学学习困难的原因

2.1 教师对数学教学的认识不到位

虽然现在提倡素质教育，不比成绩，但好多学校还在对成绩排名。另外脱离生活实际的应用题在课堂上、练习中也比比皆是。例如：小红和小军看一本故事书。小红从前往后看15小时看完，小军从后往前看10小时可以看完。两人同时看（）小时可以看完？像这样的数学题就不切合实际，从后往前看故事书就不合理。数学教育改革在基础教育阶段是由应试教育向素质教育转轨。新一轮课程改革时至今日，竟然老师们还在特别关注学生的考试成绩。

2.2 老师教学素材单一，教学方法死板

经口头了解，很多老师在教学中采用的教学例题几乎没什么变化，都是用教科书上的，甚至教案也都是买现成的用，大部分教师都是看参考资料采用成题。这和教育部门仍然拿学生成绩评价老师优秀与否是分不开的。

据了解教师的教学方法死板，不能通过多做练习来提高应用题的教学效果，而应注意在教学时根据教学目标、儿童学习的特点合理地选用教学方法，同时注意把几种教学方法配合起来，创造性地加以运用，多引导学生学习数学思想方法，提高应用题的教学效果。另外，新课程理念是非常好的，教师在教学中可采用本文作者提供的五条策略，并加以综合应用，提高“解决问题的教学效果”。

2.3 学生阅历浅，缺少生活经验

数学题中有的类型的题目文字较长，涉及生活常识广泛，科技术语多，有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，小学生年龄小，阅历浅，缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的课堂教学中，要注意密切联系学生的生活实际。

3 低年级小学数学学习障碍的解决

3.1 适量压力造就数学学习动机的策略

在调查和访谈中，我们不难发现大部分存在一定学习压力的低年级小学生数学学习成绩都不错，不存在数学学习障碍问题。而一些存在数学学习障碍的低年级小学生由于家长或亲人的不重视表现出对数学学习的无所谓，当然就没有什么学习压力，当然也就没有学好数学的动力。要是能解决这个压力的问题，就可以使学生减少数学学习障碍，取得较好的成绩。

压力是一个中性词，无所谓好坏，压力过重固然吃不消，但是没有压力也未必是好事。当今社会的竞争是人才的竞争，而社会人才众多，竞争尤为激烈，压力也非常大，而正是这种压力下的竞争促进了社会的发展和进步。在这样的社会环境下，而教师要让学生懂得有压力不是坏事，适量的压力转化成动力，促使思维更加活跃，自己才能全身心投入迎接各种挑战。在数学学习上也是一样，存在很大的竞争，也需要肯定有一定的压力，我们学生不能一味的减少压力，而是要适应压力。教师施加适量的压力带给孩子动力，让孩子增强面对困难与挫折的抵抗力，勇敢的面对困难和各种数学障碍，才能学好数学。

3.2 把数学和实际生活联系起来

教师把数学和实际生活联系起来。数学来源于生活，又服务于生活。小学生总是对周边的生活比较感兴趣的，这就需要数学教师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，把数学知识应用到实际生活中，还可以多布置一些与生活有关的作业。这样，学生就比较感兴趣，也就形成喜爱学习数学的态度，经常去关注各种数学问题，当然就可以突破数学学习障碍，学好数学。

3.3 在教学中渗透数学思想方法的策略

现代数学思想方法非常丰富，在小学数学教学中，虽然学习数学知识不是很多、不是很难，但它所采用的数学思想方法有也不少。例如化归思想方法、数形结合思想方法、对应思想方法、集合思想、极限思想、优化思想、统计思想方法等等。广大小学数学教师要做教学有心人，重视数学思想方法的渗透，以小学生年龄特点的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生通过现实活动的主动参与、自主探究，学会用数学思想方法提出问题、分析问题、解决问题，从而让学生突破数学学习障碍，有效地发展数学思维能力。下面就来谈谈这些数学思想方法在实际教学中渗透的一些做法。

3.4 培养学生坚定的数学学习意志的策略

教师可以多次介绍当今社会、生活中数学知识的广泛应用，让学生认识到数学的重要性，学习数学的必要性，从而产生一定要学好数学的思想意志。教师还可以用古今中外数学家在崇高的目标远大理想的推动下，坚韧不拔地追求真善美，克服一个又一个的困难而取得巨大成功的事迹去激励学生。让学生明白没有学习的坚强意志和顽强毅力，是不可能攀登科学的高峰的。学生只有具有良好的学习意志，知难而进，具有坚强的学习意志与毅力，才能战胜各种内部和外部的困难。只有坚持不懈，艰苦奋斗，以达到预定的学习目标，将来才能取得非凡的成就。

教师应因材施教，创设一定的疑难情境，磨练学生的意志。当然，疑难情境的设置要符合学生的实际水平，让学生能“跳一跳，摘果子”。如果情境太难，学生就会受到挫折，容易使意志衰退。如果情境太简单，则激不起学生的兴趣，达不到培养意志力的的效果。设置疑难情境时要给学生必要的指导和鼓励，让学生在亲身的意志行为体验成功，从成就感中增强克服困难的自信心，锻炼自身的意志力。

学习意志的培养过程是一个艰苦、无趣的过程。有些学生很容易就松懈了，甚至放弃，教师要对这个过程进行监督，促进他们学习意志的养成。在督促过程中可采用适当奖惩手段，对于那些经常松懈的要适当惩罚，对于那些有进步的学生要多久表扬，培养他们克服困难的自信心，锻炼自身的意志力。

4 结语

关于低年级小学数学学习障碍的问题，本论文搜集“低年級小学数学学习障碍”课题有关的资料和文献，说明研究的意义和当前数学学习障碍的研究现状，并且，本论文对数学学习障碍生进行了独特的界定：在同等教育条件、同等智力水平下数学成绩较差的学生。

由于条件的原因，本文只做了一次问卷调查，并且调查只研究了短期解决措施，没得到长期措施。在以后的教育教学中多进行这样的问卷调查，并整理成文，为以后各种相关的研究准备素材。

参考文献

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[3]赵冬臣. 小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.

[4]刘佳. Hands-on（动手做）在小学数学学习中的运用[D].上海师范大学，2012.