“互联网+”时代下对医学生创新能力培养的探析

王琛　黄雨盛　苑婷婷

摘 要：“互联网+”思维的产生和发展对当今医学生的创新能力的培养模式有着潜移默化的影响和改变，本文从教育资源、教育机构、学习模式以及教学模式四个方面对“互联网+”时代下培养医学生创新能力进行了探讨。

关键词：互联网+；医学生；创新能力

关于医学生创新素质的提高和创新能力的培养一直以来是我国医学教育的一个薄弱环节， 如何采取有效的方法和途径实施创新教育，提高医学生的创新素质、培养创新能力一直是教育界讨论和实践的中心问题，在“互联网+”时代，医学高等教育同社会许多其他行业一样，受到了互联网巨大的影响，“互联网+”思维对传统教育理念和课程设置带来了重塑性的变革和挑战，信息学教育工作者应将医学信息检索课程面对“互联网+”而进一步提高医学生创新能力提出可行又具针对性的革新建议。

1 开放的教育资源促进学生创新能力的培养

在传统教育模式下，教育资源相对集中在校园，仅仅局限于课堂、图书馆、实验室等场所，固定的教育资源只能满足在校大学生的需求。而互联网依靠强大的存储和交互功能，在短时间内能够报道、传播海量的信息和知识，从而形成了现在最为常见的电子型信息资源，“互联网+”时代的到来揭示着电子型信息资源将以更多的形式呈现在世人面前，如：慕课（MOOC，Massive Open Online Course，即大规模开放式在线课程）、微课、创课等，这些都是“互联网+教育”的产物。以慕课为例，其最大的特点就是open“开放”，对慕课的学习更多的是基于学习者的兴趣而非身份，只要想学都可以在线学，如此快速发展的慕课以其特有的开放性和免费性在一定程度上倾覆了传统的教育观念，也在另一个领域将医学院校的教育资源拓张、延伸，为提高医学生的信息敏感性和创新实践性提供了前提条件。

2 多种教育机构形式促进学生创新能力的培养

借助于“互联网+”的教育资源实现了重新配置和整合，对以学校（教室、图书馆、实验室等）为主要载体的传统教育机构形式产生了潜移默化的影响，以互联网为依托的社会教育机构、新型教育组织依靠其灵活性、免费性等优势给学校教育带来了极大的冲击，教学形式、教育形态也呈现出多元化的发展趋势。不同的教育机构促使着教学形式从“传授型教学”向“创造型教学”的进一步转化。相对医学生而言，近些年发展起来的医学网络教育机构很大程度上补充了传统教育机构教育中空白和间余。

3 自主性学习促进学生创新能力的培养

在互联网环境下，学习变得易如“反掌”，各种移动终端的陆续推出以及计算机技术的不断升级将只能到学校按照课程表的听课学习演化为无时无刻都可以进行的事情，只要连接互联网就可以随时随地的自主学习，而且也不必再拘泥于印刷型信息资源（图书、期刊等），医学生借助电子型信息资源突破了校园的局限，真正实现时间和空间上的自由和拓展，这些都为教学活动中的主体——学生提供了良好的自由发挥的创新空间，也为提高学生的创新能力提供了积极促进的大环境。

4 互动型教学模式促进学生创新能力的培养

互联网彻底改变了以教师为中心的传统教学模式，与自主性学习模式相对，教师不再是知识的唯一输出来源，学生对教师授课的依赖性明显减弱。与之相适应，教师的作用要从教学的主导者变成学生学习的辅助者、服务者，教学模式也从单向灌输知识的“填鸭式教学”向更加注重互动对话的“翻转课堂”转变。互动、自主性学习模式的开启给教育带来了正反两个方面的挑战：正向的一个方面是将“互联网+”思维——“以用户为中心”引入到教育模式中，构建起“以学习者为中心”的教育理念和模式。这就要求教育工作者转变自身角色，敏锐的捕捉学习者学习倾向以满足他们个性化和多样的学习需求；而反向的一个方面，自主性学习模式也带来了一些消极影响。互联网中的学习资源往往是以追求趣味化、娱乐化体验的微型课程为主，知识点虽然多为学习重点、难点，但难免分散，学习者对大量唾手可得的碎片化信息通常只是一瞥而过，缺乏深度思考。这方面的学习更多的是依靠自发性、主动性，缺乏强制性的教学管理和评估等措施。面对缺乏判断甄选互联网教育资源和海量信息知识经验的学生，教育工作者以新的理念和形式来介入其中，引导学生进行有效的信息知识的积累，启发学生更好的进行创新性学习和研究，进一步促进其智力发展和能力提升。

总之，对医学类院校而言，医学生创新能力的培养是每个时期都在倡导的主旋律，无论哪个时期，激发学生学习基本知识、提高临床思维能力的同时， 都要注重医学信息素养和创新能力的培养， 培养医学生利用“互联网+”资源自发的获取信息知识、主动的发散创造性思维，成为“互联网+”时代下对医学生创新能力培养的新要求和新导向，这有这样才能够真正的引导学生自主借助互联网中的多元化的教学资源探究医学知识、启发创新思维。

参考文献

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