浅析初中英语写作教学“四部曲”

邓志超

摘 要：英语写作是英语教师和学生都感到头痛的事情。作者认为，练好下面这“四部曲”就能有效破解这一难题。一是活现课堂，激起学生写作的兴趣 ；二是活评作业，增强学生写作的自信；三是活教单词，夯实学生写作的基础；四是活读美文，发掘学生写作的活水。

关键词： 初中英语；写作教学；“四部曲”

“写作之难，难于上青天”，有的学生这样感慨；有的英语教师也常发这样的感慨：相对于听、说、读这三个方面，我花在写作教学上的时间精力如此之多，为什么收效却不尽如人意呢？笔者回顾十几年的英语教学实践，再结合近几年的中考阅卷情况分析，发现以下几个问题在学生习作中比较突出：一是汉语式英语充斥全篇；二是语法错误频频出现，特别是时态的结构不完整；三是整篇文章的布局毫无章法，随意性强，想写什么就写什么；四是词汇量极度匮乏，英语句子中出现汉语。针对这种情况，笔者在日常课堂教学中紧紧围绕一个“活”字，着重从四个方面入手来强化写作教学，取得了不错的教学效果。

一、活现课堂，激起学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣是促使学生积极参与高效课堂教学的前提，是“要我学”向“我要学”转变的关键。尤其对于贫困地区学校，学生面对的英语语境几乎只存在于小小的课堂。因此，我们要在学生面前呈现出一个生动活泼的课堂，让他们在不知不觉中进入角色，进而自然产生用英语表达的强烈意愿。在教学中，教师的每堂课都要尽可能地利用各种教学手段和方法（如利用实物、图片、简笔画及本班学生自身的人物特征——身高、性格、外貌、长相）精心创设轻松、活跃的学习氛围，激发学生积极参与课堂的兴趣。如在教学七年级下期Unit 5 “Why do you like pandas？” （SectionA 1a—1c）时，我在上课之前，根据本节课的重点——掌握有关动物的词汇和以why引导的原因状语从句及回答，精心准备好包含一些动物图片的课件。在检查完每个小组的自主学习情况后，我做了简单的点评。接下来便呈现课件中准备好的给每一个小组的不同任务，每个小组根据不同的背景、不同的动物、每个人对动物持有的不同的观点，进行至少五句话的口头表述和写作，对写得最好的小组，每一个成员给予奖励5分、3分、2分不等的小组加分，各小组成员之间既是竞争对手又是合作伙伴，大大提高了学生参与活动的积极性。下面的这篇当堂课习作，我奖励给了这一个小组每一个成员5分，并作为范文让小组成员在班上朗读：

My name is Xiao Yuting，I am from Ruihua middle school ，I am thirteen， I like pandas very much， because they are really cute， They are black and white .Their eyes are big and they are very fat. They like to eat bamboo（未学）. Unluckily （未学）， there are only about 1000 pandas now. So we must trying our best to protect（未学） them. How about you？

我认为，肖XX小组的这篇习作既灵活运用了本堂课的知识点——以Why引导的原因状语从句及答语，又能根據大熊猫的外貌及生活习性作进一步的介绍，难得的是还运用了三个未学的词汇，特别是unluckily的运用达到了警示人们珍惜大自然保护大熊猫的良好效果。虽然全篇中出现了两处语法错误，一是like后表习惯性动作时要加ing形式，二是情态动词must后接动词原形，但作为七年级的学生，能在四十分钟的课堂内写出如此的佳作，确实难得。教学实践中，我不断尝试根据不同的课堂内容选择运用适合的教学手段和方法，如利用实物、图片和学生自己画的简笔画，甚至课前由学生自己设计教学情境（如打电话、购物、问路、评价电影等绘话内容）来创设课堂、活跃课堂，让每一个学生主宰课堂、从而充分激发和调动每一个学生参与每一堂英语课的积极性。

二、活评作业，增强学生写作的自信

“自信是成功的第一秘诀”，爱默生这样说；“自信人生二百年，会当水击三千里”，毛泽东如此说。确实，只要有自信，就敢写；只要敢写、坚持写，学生的英语写作水平就一定能逐步提高。从入校的第一堂课开始，我们就应该先鼓励学生动笔去写，只要能写，就已经迈出了写作实质性的第一步，哪怕就是将课文里的原句稍作改动，也是不错的。英语写作水平只能是围绕每堂课的重点句型、词汇和词组，通过不断的学习、背诵、模仿和遣词造句来逐步提高。鼓励学生从写一句话开始，把自己想说的话表达出来，即使有错误，教师也决不能在班上批评，应个别交流和指导，多多鼓励。特别是潜能生，哪怕只写一句话甚至还有语法错误，都不要紧，教师还是要想法设法挖掘其句子中存在的闪光点在班上进行表扬。如我班一个后进生的习作（八年级下期第三单元）：

On weekends I like watch TV ， I does not like do the dishes， I hate to make me bed .I hope a robert can help me do these .

这段话虽然语法错误较多，字数不够且存在表述不清的地方，但我认为作为后进生中的男生，能写且还写了4句话，还有一句是复合句，这就非常不错了，10分的作文，我就该给他7分，并且我把写得最好的、没有语法错误的最后一句还在班上展示了一番。作为英语教师，我认为只要学生能写，就要根据不同的学生基础来评价，多鼓励学生参与写作。学生完成每周的日记和每单元的作文后，教师要及时地批阅，及时反馈信息。在批改中，教师的指导作用在于肯定学生的成绩，指出错误，给每一个学生以恰当的评价。批改一定要遵循以肯定和鼓励为主，以纠正为辅的原则。对不同层次的学生，教师要有不同的评阅等级方式，一定要注意培养学生的自信和写作兴趣。对于优等生，以鼓励为主，最好把每周的周记和每单元批改后的优秀习作及时在班上文化墙廊进行展览，并作为范文让同学们欣赏学习；对潜能生有进步的作文也拿来讲评，指出进步之处。总之，要让学生体验到成功的喜悦进而坚持继续写作的信心。

三、活教单词，夯实学生写作的基础

“基础不牢，地动山摇”，没有大量的词汇做基础，任何文章都是空中楼阁。就仅有的四十分钟课堂，既要教会每堂课新词汇的朗读，又要避免出现单纯词汇学习的枯燥，这就给教师的课前准备提出了新的挑战。作为任课教师，在上课之前就要根据本节课的内容来设计好相关的词汇学习方式。比如，用联想法教学单词，从新单词与学过的单词之间是否存在近义、同义及反义等方面的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，帮助学生加强记忆并巩固。

1.同音词

[we？藜] where-wear

[si：] see-sea

[au？藜] our-hour

[wi：k] weak-week

2. 含有相同读音的词

[？蘅：t]：brought，thought，bought，fought

[ait]：light，night，bright，fight right

3. 同类词汇

colour： red， green， blue， purple， white ，black， etc.

clothes： coat， dress， shirt， sweater， jacket， etc.

4. 同义词

“到达”： get to，reach，arrive in/at

“最后”：at last ， finally ， in the end

5. 反义词

dear—cheap

hot —cold

turn on—turn off

put on — take off

作为英语教师，在上每堂课之前都要考虑到各小组成员间不同的基础水平及在英语词汇学习中存在的问题，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律。如根据音标记单词、根据字母组合的读音记单词等。通过每天不断地坚持识记当天所学的新词和摸索新的记忆方法，总结出最适合自己特点的词汇记忆法，以便轻松有效地识记新词，不断地增加自己的词汇量。

四、活读美文，发掘学生写作的活水

“读书破万卷，下笔如有神。”想要英语写作的源头活水永不枯竭，只有不停地阅读，尤其是阅读一些经典美文。对初中学生来讲，除了必学的课文，成绩好的应鼓励他们挑战长篇文章。我觉得对大多数学生而言就是要引导他们用好由教育局配套的《英语阅读训练》。我要求学生坚持每天至少完成一篇《英语阅读训练》的同步练习，并安排课代表检查阅读任务，课前花几分钟对作业完成情况进行总结，表扬先进，激励后进，特别是能对优美句子和段落背诵和摘抄的学生，在班上重点表扬。我们都知道，没有大量的听、说、读专项练习和综合性语言实践活动，没有积累丰富的语言基础知识，是很难提升学生的语言综合运用能力的。我要求学生每天坚持一定量的英文阅读，以有利于学生进一步巩固语法、积累词汇、丰富语言知识，掌握一些谋篇布局的方法技巧，了解英语国家的文化背景。

下面我从八年级下册《英语阅读训练》中选择两段具有代表性的优美段落稍作分析。

（1）①Some dreams are like old films. ②They come to us over and over again. ③That may be because the dreamer is worrying about something. ④Dreaming may be a way of trying to find an answer.

介詞在平常的写作中运用十分广泛，介词的搭配也是令学生头痛的一大顽疾。这段话很好地体现了介词的不同用法，值得学生去借鉴揣摩，如第一句话中的介词“like”与前面的系动词构成系表结构，第三句话中的介词“about”与行为动词搭配构成固定词组，第四句话中的介词“of”与名词构成固定词组后接动名词形式。

（2）Sally likes reading ，This moring she also bought a history book .Now she is reading in the classroom， she has already kept over 1000 different books， she is going to be a writer when she grows up.

八年级下期第八单元的主要内容就是灵活运用各种时态及结构，所学的时态及结构在这段短文中得到了充分的运用体现，对后进生具有一定的模仿借鉴意义，学生通过阅读甚至背诵有助于对各种时态的构成在一定程度上进行区分。

为之则难者亦易矣。只要教师常做有心人，将写作的要素分解融入到课堂教学的每个细节中，带领学生舞好这“四部曲”，三年如一日，英语写作就不再是教学上的难题，也不再是学生英语学习路上的“拦路虎”，就能师生共舞，演绎出彩人生。

（作者单位：湖南省新田县瑞华实验学校）