情动于中 言溢于表

许晓明

教师的语言，是感化学生心灵的一种手段。课堂教学中教师运用语言激发学生的学习兴趣，这是教育的一门艺术。特别是低年级的小朋友，他们对于数学的良好感受将成为今后喜欢数学、学好数学的关键。在教育教学实践中我深刻体会到，教师应使自己具备“儿童心灵”——用“儿童的大脑”去思考，用“儿童的眼光”去看待，用“儿童的情感”去体验，用“儿童的兴趣”去热爱，并用“儿童的语言”去表达……在不知不觉中打动学生的心灵，带领他们到探索知识奥秘的意境中去。

一、利用语言调节，保证学习效率

孩子毕竟是孩子，40分钟的课堂，他们难免注意力分散，此时教师如果只是一味地批评，得到的效果可能适得其反，但如果给予学生善意的提醒，收效是截然不同的。如有些学生不注意倾听，这时教师可以表扬其他同学：“XX同学听得真仔细，你瞧，他边听边点头呢！从他脸上的表情呀，老师知道他听懂了。”或者提问不注意倾听的学生：“你听到了吗？”引起学生注意。

当学生的注意力被学习用品、书本吸引时，可以提醒他们：“今天XX小朋友的文具盒特别不乖，吵得小朋友没法认真听讲！快跟它说说悄悄话，让他乖点！”

当课堂上一个环节结束时，需要学生收好文具进入下一个环节，而有些学生还沉浸在上一个环节的教学活动中，这时候，可以表扬还没有整理好文具的学生：“XX同学今天进步很快，只差一点就整理好了。”虽然他还没有整理好，但受到了激励，他的动作更快了。

当大部分学生感觉疲惫时，可以和学生一起动一动。教师说：“请你跟我这样做。”学生：“我跟老师这样做。”以调动学生的情绪。

二、利用语言激励，获得成功体验

苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”数学课堂教学中教师应多采用激励性评价，让不同的学生获得一种持续成功的体验，能够使数学的课堂充满快乐的情感体验。

当学生明确回答时，教师要给予正面的评价，可以是：“你的想法真棒！”“你很认真观察、善于发现问题，是个了不得的发现家。”

当学生们答非所问时，教师不要急于否定，而是用“谁愿意告诉他要解决的问题是什么？”这样既保护了孩子们的自尊心，又让学生有了再次思考的机会。

当学生举手但又回答不上来时，这类学生一般是学困生，对于他们我更多的是赞扬：“今天你很勇敢！”“别急！慢慢想，你一定行！”

当学生的发言出乎意料且具有创造性，哪怕是異想天开时，教师应更多地予以保护，那将是学生创新的萌芽。例如，教师创设“小老鼠背土豆”故事情景，让学生尝试整理有关“7的加减法”，有一个学生说：“老师，缺耳朵（他给小老鼠的名字）的土豆一个也没丢，因为当一个土豆掉下来的时候，被缺耳朵发现了，正好一阵风从后面吹来，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下来，用路边的小草扎紧袋子回家了，所以土豆一个也没丢，算式是7-0=7。”

我不禁用掌声表扬他，并鼓励他：“XX同学想象力真丰富，将来一定是个创作家。”其他的学生在我的带动下，也鼓起了掌，流露出羡慕的眼神，而他则洋洋自得地坐下来，成功、喜悦洋溢在他还充满稚气的脸上。真不可小看孩子啊！他们常常带给我们出乎意料的惊喜！

三、利用语言鼓励，提高学习热情

学生的模仿力很强，受肯定的学生的行为都是其他学生的榜样。教师要利用学生的从众、唯师心理，培养学生良好的行为习惯。学生发言大声时，教师表扬：“真响亮，真像个男子汉！”“还有更好的吗？”学生到黑板上板演，写得规范且字迹清楚时，教师给予肯定：“比老师写得还好！规范、清楚。”“写得真漂亮，未来的书法家！”

当教师发现学生的学习习惯有欠缺时，可以用转换批评对象的方法，达到教育效果。比如，教师发现学生列竖式使用了尺子，可是横线仍然是歪歪扭扭的。教师就可用童话般的语言说：“你的尺子和你不是好朋友，瞧！画得歪歪扭扭的，快和尺子交个朋友，以后就会直了。”

当学生对所学知识缺乏兴趣时，教师的语言一样能发挥功效，创造良好的学期氛围。比如，在练习课上，学生的学习热情被一道道的习题浇灭时，教师可以采用激将法，调动学生的好胜心理，再次激起学习的热情。“下面有一道难题，你们敢不敢试一试！”“刚才的题目似乎太简单了，下面要加一点难度，有信心挑战吗？”

此外，教师语言的缓急、语调的高低都是课堂上有效的语言“武器”，可以使教师的课堂语言更富感染力，帮助学生树立学好数学的信心，从而悦纳自我、展示自我，让数学课堂焕发无穷的魅力，让每一个学生在数学学习中都说：“我能行！”

（作者单位：福建省泉州台商投资区洛阳屿光小学）