初中思想品德网络“微作业”创新实践

何锋

摘 要

网络“微”作业回应核心素养时代诉求，准确定位作业目标；以学生自主学习为主线，建构作业实施流程；尊重学生个体差异，通过立体多元的作业展示与评价，激活学生的个性成长。

关 键 词

初中思想品德课；网络“微作业”；核心素养；媒介素养

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2017）07-00-03

初中思想品德网络“微作业”并非在线作业，而是依托校园网等网络环境和多媒体设备，立足学生已有的计算机应用能力而设计的非纸质作业。其“微”包涵诸多内涵，其一视角“微”，以关联思想品德课程的一张图片、一组数据、一则新闻等为小切口开展作业；其二内容“微”，以微图说、微数据、微新闻、微观点等构成作业主要内容；其三是形式“微”，以小课件（3-8张PPT）、小稿件（200字Word）、短视频（3分钟video）等呈现作业成果；其四是时间微，完成作业的时间控制在15分钟以内，课内优秀作业展示控制在5分钟以内。其设计强调衔接教材文本，凸显德育学科特征，注重融合学生兴趣，满足其个性成长需求（文中所用课例均选自人教版《思想品德》）。

一、作业目标指向学生核心素养

作为课程设计与实施最灵活的元素，思想品德作业设计必须不断适应教学理念更新和学习方式转变的需要。[1]相应地，作业也可以成为教师创新探索“教”与“学”方式变革的优质载体。在网络“微作业”实践中，我们以思想品德课程标准（2011版）为指引，立足学情，从学生、教材、教师、网络环境等方面，进行了综合分析和评估，树立了以价值引领为核心，个性兴趣为动力，简便方式为支撑，现代网络为载体的作业设计理念。

我们尤其注重将价值引领贯穿作业始终，从中渗透包括知识、思考与情感范畴在内的价值观教育。其中，知识范畴强调知识的拓展和信息的择取；思考范畴立足发现问题、解决问题的过程；情感范畴则注重情感的激发与价值观的形成。据此，网络“微作业”以网络育人为基本思路，具有了明确的作业目标：

在知识与技能上，我们希望借助作业，帮助学生拓展学科性知识，实现知识体系的再建构；学会通过网络媒体收集、整理、甄别的技能；熟练掌握多媒体课件制作的技术。在过程与方法上，希望学生掌握自主、探究的学习方法；形成观察、分析、说明社会现象的思维方法；并掌握积极参与家庭生活、社会生活的方法。由此，逐渐形成尊重事實和逻辑的理性态度；了解社会主流价值观，感知弘扬正能量；丰富情感体验，领悟正向积极的价值观，并享受作业实施与分享的过程和乐趣。

网络“微作业”目标设计积极回应数字化时代对人才培养提出的新要求，凸显价值引领，着力培养与提升学生的媒介素养，塑造学生的理性思维，引领学生过积极健康的生活。而这一目标设计也有效回应了核心素养时代中小学品德课堂深度变革的挑战，借助网络“微作业”，让学生成为知识与品德的探究者与建构者，真正逼近学生的学习活动与思维过程，并最终走向学生的道德实践，落实核心素养教育[2]。

二、作业流程凸显学生自主学习

我们将网络“微”作业的实施过程分为学生活动和教师活动“两条线”，强调学生的自主学习，建构了网络“微”作业实施流程（见下图）。

新授课结束后，教师基于教材内容和学情，提出本课或本单元作业的大方向，启发学生开拓思路。学生自主选择作业主题和视角，并完成搜集素材。学生可选择独立完成或2人合作开展作业，通过同伴交流，碰撞思维；并可邀请教师参加互动交流，从主题切口、资料查找与择取、课件文稿制作等方面作出指导和建议，帮助学生改进作业方案。作业成果上传至班级和校园网，进行跨界共享，通过班内、跨年级和全校展评，评选优秀作业。

依托这一作业流程，我们尝试立足教材，依据教学板块的差异和教学目标定位，设计与开展了多样类型的网络“微作业”，有效达成了作业目标。

一是知识拓展型作业。旨在引导学生基于教材，借助网络海量资源，通过查找、筛选、择取，丰富认知，实现知识扩容，深化知识体系的建构。以七年级上册《过健康、安全的生活》一课为例，教师设计了“食品安全我知道”微课件作业。虞同学受到班上小A因未吃早饭导致血糖过低，跑操晕眩事件的触动，针对早餐问题进行了“空腹六忌”微研究。她在作业中指出了不吃早餐的危害，并列举了六类不适合空腹吃的食物。这一作业帮助学生拓展了生活知识，传达了食品安全首先是自己对自己负责的价值判断，这种自发教育对于学生形成健康生活的态度具有现实的教育意义。

二是情感体验型作业。重在引领学生参与家庭和社会生活实践，获得真切的情感体验，实现情感满足，德性涵养，促进身心人格的健全发展。以八年级上册《相亲相爱一家人》为例，教师针对本课的情感教学目标，设计了“我是小拍客”（微文档）作业。有学生以一张中秋节家庭生活照，分享家庭温情，也有学生描绘中秋佳节亲人不在身边的惆怅。每份作业内容不同，但都流淌着情感与温度，散发着浓浓的“家”情怀。由此，作业成为师生的一种情感记忆、一段人生旅程，更是对于中华优秀传统文化的传承。

三是难点突破型作业。针对教学中的重难点而设计，旨在引导学生通过联系生活，衔接经验，加深对学科知识的理解和认同，并内化为个体价值观。例如，在学习八年级下册《我们崇尚公平与正义》一课后，教师设计了“‘扶不扶我来说”（微图说）作业，请学生从道德、法律、社会、医学、自我保护等角度，自主选择切口谈想法。学生从网上搜集了德州三小学生扶老人被讹、南京彭宇案、安徽女大学生扶人被讹翻转等新闻事件，自发提炼了若干有价值的观点。如“扶”是帮助人的体现，应该扶；“扶”是我们民族的传统美德，应该传承；“扶”要在自我保护的前提下，留下证据后再“扶”；“扶”应该科学地扶，不正确的“扶”会造成更大的伤害；扶人过程中的讹诈陷害是不道德的，也是违法的……这些观点的提炼源于学生真切的思考与体悟，实现了学生对“公平与正义”的深刻理解。

学生在作业中呈现的正确的道德认知和价值择取，印证了学科价值引领的成果。而不同视角的作业引发了学生多维度的思考，有助于学生求异、发散与理性思维的塑造，在增长学生智慧的同时，更牵引其德行，延伸了课堂的长度。

四是任务驱动型作业。从教学内容和学生实际出发，围绕着某一现实问题，学生自发或在教师引导下展开网络微学习，尝试探究并解决实际问题，沉淀生活的智慧。例如，在八年级下册《我们的经济权利》一课学习过中，出现了小B校园卡不慎丢失，因没有及时挂失而被盗刷的事件，引起了同学的热议。为此，教师设计了“我的卡生活”微作业，请学生分组就卡的作用、卡的使用、卡的安全、校园卡挂失等展开具体研究。学生的研究广泛、具体而又有实效，银行卡、借书卡、理发卡、会员卡等经济生活中的诸多卡，都成为学生的研究对象。他们或梳理校园卡的使用流程，为正确使用校园卡提供“技术”支撑；或研究银行卡挂失流程，为学生和家长的的实际生活有所助益。作业最终上传至校园网，成为点击率极高的“新闻”，深受师生欢迎。网络“微”作业成为引领学生学会学习、学会生活的通道，成就的将是有能力、懂生活的现代公民。

丰富多彩的网络“微”作业突破了常态纸质作业高度统一的局限，在尊重个体差异的基础上，让学生自主选择作业主题、视角和素材，通过网络环境下的个体自选、同伴交流和跨界共享，最大程度地满足了学生个性化发展的需求。

三、作业展评激活学生个性成长

我们为网络“微作业”设计了立体多元的评价体系，立足学科特点和学情差异，提出了分层递进的评价要求。第一层次要求作业完成及时、呈现清晰、内容完整；第二层次要求作业观点明确、价值观正确；第三层次要求作业创新独特、有价值。

一方面，借助课内即时评价，将过程性、表现性、总结性评价相结合。学校将思想品德课前5分钟设为网络“微作业”有序优展时间，请1—2名同学展示作业，以及时反馈作业总体实施状况和班级间差异。同时，在学期末，教师安排2课时进行小组优秀“微作业”集中展示并录像。每个班级近90.4%的学生每学期都有两次以上课内展示作业机会，以此不断鼓励学生的作业积极性。另一方面，在校园局域网中，学校以评价表的方式从价值观、完整性、清晰度、科学性、表达力等维度，展示評价结果。如此，将班内自评、生评、师评相结合，同时实现跨班、跨级、跨校的线上多元主体评价。

网络“微作业”的广泛展示主要依托校园局域网平台，由班级电教员和课代表负责整理和反馈本班网络作业。学生可在课后实现跨班、跨级阅读与共享作业作品，其中评定的优秀作业将长期保留在网站。同时，学校结合校园文化节，将优秀作业上传至年级公共平台中滚动播放，学生可自由阅读。特别优秀的网络“微作业”将由思想品德学科组教师统一上传至学校网站，实现更大范围的网上阅读与共享。学校定期举办校级学科联谊，根据联谊主题制作阶段性作业成果展板，自豪地“晒”出优秀网络“微作业”作品。如此，让网络“微作业”立足学生的多元个性，尊重其个体差异，借助网络展示与评价，充分张扬学生个性，让每一个学生都体验和收获成功。

初中思想品德网络“微”作业是我们追寻学科育人理想的积极探索。依循网络育人的指向，不断探寻有效的作业实施路径，引领学生学会学习、学会生活、学会做人，不断涵养其核心素养，这是德育教师的应然选择，也是必然责任。我们将为之孜孜以求，不懈努力。

参考文献：

[1]陈光全，陈亮.品德课程的作业创新——关于品德课程十类作业的设计与价值分析[J].中小学德育，2010（21）：18.

[2]刘建德等.核心素养时代中小学品德课堂的深度变革[J].中小学德育，2017（6）：4.

（作者单位：宁波市鄞州蓝青学校

浙江宁波 315101）

责任编辑 王清平