关于中职教育项目化教学的几点思考和建议

摘 要：中职院校的重点人才培养目标就是职业能力培养，职业能力的提升也加快了学生融入就业岗位的脚步，该培养模式逐渐得到企业的认可。基于任务式的项目化教学是当前高校职业教育的改革方向，项目式教学将理论和实践教学相结合，以工作任务为核心，合理化的行为引导为准则，着力提升学生的职业能力，因此项目化教学可以说是传统教学的一次重大革命，实现了学生自主学习和动手能力相结合的教学。根据项目化教学的发展现状，提出若干思考和建议。

关键词：中职教育 项目化教学 实践教学

我国十三五规划建议提出，完善现代职业教育体系，加强职业教育基础能力建设，推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流。近年来，随着市场经济的变化，职业教育在不断地壮大，与此同时，中职学生的文化基础也越加薄弱，改革职业教育的传统教学模式也就越发紧迫。在教学改革实践中，许多高校都逐步开展了项目化教学，根据教学目标将教学内容进行整合和优化，形成若干個有操作性的小任务，用项目驱动的方式，引导学生的主观能动性，使得学生在完成任务的过程中收获知识和提升能力。但对于各中职院校，实践性教学体系的建设之路还处于摸索阶段，项目化教学的可持续发展还任重道远。

一、中职教育项目化教学存在的问题

项目化教学的实施，充分调动了学生的学习积极性，完成任务提升职业技能的同时，团队协作能力、沟通交流能力、事务处理能力等都得到了有效提高，特别是对于职业岗位意识和责任意识的培养，是其他传统教育模式无法比拟的。但项目化教学在实践时，也会遇到诸多瓶颈。

1、实践教师队伍建设有待完善

中职教育教师队伍主要由高校本科、研究生毕业生构成，受传统教育模式的影响较深，尽管学历较高，但未在企业从事过具体工作，导致实践经验严重不足，实践指导能力欠佳。较多中职院校有提出企业导师进校园，但实际企业导师以挂名居多，投入实际教学者少之又少。真正意义上的“双师型”教师比例远远不足，建立一支经验丰富、结构合理的实践师资队伍仍长路漫漫。

2、教学资源不足以支撑教学

职业教育中实践教育必然是重中之重，实践基地建设的完整性是项目化教学的根本。目前各中职院校都在提升自己的硬实力，匆忙地建设各专业实训场地，但因职业教育受到市场的影响较大，专业培养方案的变化意味着实践设施的淘汰，因而新建设的步伐无法赶上淘汰的速度。同时还会受到经费的制约，使得实践教育教学资源的建设显得力不从心。

3、项目化教学设计依据欠缺

由于教师队伍的实践经验不足，使得教师在设定项目时，缺乏理论依据和实证研究，根据课程标准去制定教学计划和课程设计，虽然紧紧跟随教学目标，但往往指路的方向就已偏离航向。项目的设定往往要么与实际脱节严重，要么难以实施实践，因此有待提高教学计划和课程设置的科学性和实效性。

4、学生参与度与理想状态相差甚远

中职学生对理论学习不感兴趣，项目化教学本是对此问题的解决方案，但学生对于稍有难度的任务往往就不愿克服，从而对任务敷衍地完成。随着高校的不断扩招，中职院校所招收的学生中，还不乏大量学习能力差、素质基础低，这部分学生不仅厌恶理论学习，对实践学习依然毫无兴趣。同时，在中职学生中，对前途渺茫、人际关系不和谐、心理问题等情况较为频繁和突出，导致项目化教学中要求团队协作时，无法正常完成。实际项目化教学过程中，学生的参与度和积极性不容乐观。

5、项目化教学考核体系尚待加强

项目化教学考核与传统教学模式的考核方式不同，更注重过程性考核，强调操作性。多以项目式答辩、小组互评等方式考核，内容繁琐、环节多，学生需要花大量时间准备考核，而且考核结果还带有较大的主观性，结果的公正性有待商讨，弱化了项目化教学的目的。有的项目化课程只进行项目化考核，放弃理论考核，不利于引导学生学习理论知识，和形成理论知识体系。缺乏规范、科学、合理的教学考核体制，对于项目化教学的水平难以评价，教学的质量也难以评估。

6、教学管理方式未与时俱进

大多数中职院校虽然在教学方式上，驱动了项目化教学，但是在教学管理方式上，依然是学科教育的教学管理模式。若在教学管理上不求革新，对项目化教学质量的监管就是阻碍其发展的难点。

二、对中职教育项目化教学的建议

1、完善校企合作的相关制度

解决教师队伍经验不足和教学资源欠缺的问题，校企合作是突破口。实现企业实践生产工作和学校理论教学的高度融合才是真正意义上的校企合作，但就目前形势来说，企业参与教学的热情不高。加强企业导师进校的政策支撑、奖励机制和法律保护，支持企业高技术人才到校一线教学；多派遣在校教师走进企业一线顶岗工作，提升实践能力；才能实现“资源集成和利益共享”的校企职业教育联合体。

建设校外实训基地，即利用企业资源来提供实践场所，能较大程度解决实训资源不足和落后的情况，既能增强学生对于实际行业应用情况的了解，还能减轻学校实验室建设经费的紧张。

2、项目化教学设计合理化

教学设计不应只由课程负责人、专业负责人及教研室负责人主导，而应重点参考企业人员的意见和建议，使得项目具有更强的操作性，与实际实践的结合度更高。同时在任务设计时，把握学生的兴趣方向，与学生的关注点相结合。例如游戏式教学设计，将教学目标与游戏任务融合、教学情境与游戏情境融合、教学过程与游戏过程融合、教学考核与游戏结果融合。确定项目化教学课程时，应根据学校教学资源建设情况作参考，若设施设备无法满足实训条件，不要为了项目化而项目化，这样在教学设计上就本末倒置了。

3、考核方式科学化

应减少教师在考核上的时间花销，利用软件平台，建立项目化教学考核系统，使得教学考核数据自动化生成，也可避免较大的主观性，使得考核成绩更加客观、真实、有效。对于对理论知识要求较多的科目，除项目化考核外，还应增加理论考核，促进学生理论知识体系的形成。

4、配套教学管理机制的建立

中职院校因根据项目化教学的实际情况，开展教学管理制度和机制的改革，出台有助于提高教学质量的激励办法，如在职称评定、骨干教师评选等方面给予相同条件下优先，项目化改革课程奖励一定的课时工作量等。同时在督促教学的过程中，将项目化改革的课程纳为专项督导范围，及时掌握课程改革方向，多开展项目化改革经验的交流座谈会等。

项目化教学是中职教育教改的重点方向，实现过程性考核、任务引导、项目驱动的新型教育模式，实施成效显而易见，但也不可夸大其效果，应认清其劣势所在，不断从理论依据、实践效果、考核方式、管理模式等多方面研究，科学地完善项目化教育体制。

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作者简介

刘相岑，1990.1.--，女，广西河池，本科，广西河池市河池卫校，初级，助教，研究方向：药物制剂，职业教育。