浅议初中化学生态课堂的互动教学策略

代子彬

摘 要：化学是初中阶段的重要基础课程，在提高学生的化学知识水平、夯实学生的化学基础、培养学生的探索创新能力等方面发挥着重要作用。但是在实际教学过程中，普遍存在化学课堂沉闷乏味缺少活力、学生缺乏学习兴趣等现象，不仅无法达到预期的教学目标，也不利于学生的全面发展。如何有效开展化学教学，调动学生的学习积极性，提高化学教学质量，一直是诸多初中化学教师关注的问题。基于此，本文围绕着初中化学生态课堂互动教学这一论点，从三个方面详细阐述了具体的互动教学策略。

关键词：初中化学；生态课堂；互动教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-041-01

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随着新课程改革的深入实施，传统的单向式、封闭式教学模式逐渐无法满足教学需求，构建以互动教学为基础的生态课堂，给学生营造一个开放、互动的学习环境，让学生学会学习，自由成长，是培养学生发展核心素养的必然要求。在初中化学中开展互动教学，能够充分发挥化学学科优势，将互动教学理念与化学学科特点巧妙融合，进一步提高初中化学教学质量。

一、加强师生互动，营造良好教学氛围

众所周知，学生在轻松、愉悦的学习环境中才能真实地表现自己。初中化学教师在实施互动教学策略时，要准确把握互动教学内涵，采取方法加强师生互动交流，降低学生对教师和课堂的拘束感，构建和谐课堂，营造良好的教学氛围，促使学生大胆表现自我，确保互动教学活动的顺利开展。比如教师在给学生讲授分子和原子的相关知识时，可以将花露水倒入表面皿中，让学生观察、闻气味。然后教师询问学生：“同学们闻到了什么气味？它能够看见吗？”学生可能会说：“闻到了花露水的香味，但是看不见。”通过生活中常见事物引出问题，紧接着教师继续从学生熟悉的现象入手，让学生回想思考“糖放入水中为什么不见了？衣柜中的樟脑片为什么会不见了？这是为什么呢？同学们能解释吗？”，启发学生思维，学生可能会充满疑惑无法解释，此时学生议论纷纷各抒己见，教师再给学生演示品红扩散的实验，让学生带着问题观看、思考，得出假设：物质由许多看不见的东西构成，然后教师引入本节课的课题：科学技术证明物质就是由许多肉眼看不见的小粒子——分子、原子等构成的。

二、转变教师角色，引导学生探究学习

新课程明确指出，要坚持以生为本，尊重学生的主体地位。初中化学教师在教学过程中，要凸显学生的主体地位，转变自身角色，将自己作为课堂教学活动的引导者和推进者，引导学生在课堂上探究交流，促使学生参与到课堂教学活动中，有效提升互动教学效果。以《物质的变化和性质》这一节内容为例，需要让学生了解物理变化和化学变化的概念并知道两者的区别和联系，判断日常生活中一些物质的变化，了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质、哪些是化学性质。教师可以带领学生去化学实验室，对蜡烛及其燃烧进行实验探究，探索物质的性质、物质的变化过程及其现象等。教师要引导学生对实验现象进行细致的观察和描述，比如实验过程中，教师可以给学生布置实验观察任务：蜡烛燃烧时火焰有什么特征？让学生带着任务和问题去探究。学生通过动手操作和观察思考，会进一步理解颜色、状态、气味、熔点、硬度和密度等不需要化学变化就表现出来的性质叫做物理性质；而可燃性、氧化性这些在化学变化中才能表现出来的性质叫做化学性质，加深对理性质和化学性质的区分理解。

三、延伸教学空间，鼓励学生实践创新

一方面，化學来源于生活，又是对生活事物的抽象总结，化学是一门以实验为基础的科学；另一方面，化学教学时间有限，对于培养学生的化学探索创新能力来说是远远不够的。因此，要落实化学生态课堂的互动教学成效，初中化学教师还可以延伸化学教学空间，引导学生多观察、多实践、多思考，遵循认知规律，拓宽化学学习途径，鼓励学生实践创新，做到学以致用。例如，教师可以让学生多观察生活中的现象，比如铝锅用久变黑是因为水里的铁盐置换了铝；烧水壶用久会产生水垢，是因为含有碳酸氢钠的水受热分解形成碳酸钙，附结在内壁上形成的，让学生尝试用学过的化学知识清除水壶中的水垢。再如教师可以让学生利用日常生活中常见的矿泉水瓶、棉花、明矾等物品自制净水过滤装置，在家中DIY开展水的净化实验。同时，初中化学教师还可以鼓励学生参加化学竞赛，激发学生的创新灵感，提高学生的化学综合素养。

综上所述，初中化学教师要与时俱进不断更新自身教学理念，充分把握生态课堂互动教学内涵，结合化学学科特点、初中化学内容和教学目标，在初中化学中开展互动教学，加强师生互动，构建和谐师生关系，营造良好教学氛围；转变教师角色，做课堂教学幕后推动者，引导学生探究学习；延伸教学空间，拓宽化学学习途径，鼓励学生实践创新。通过多种举措，实现互动教学，构建化学生态课堂，进一步推动初中化学教学发展。

[参考文献]

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