Spoc模式在高校“形势与政策”教学中的应用分析

丁灵芝

摘要：“形势与政策”课程是高等学校思想政治理论课的重要组成部分，是每个大学生的必修课。将spoc模式应用于高校“形势与政策”课程教学，有优势也有挑战，本文在分析问题、力求创新的基础上，探索spoc模式应用于高校“形势与政策”课教学的优化路径，以推动高校思想政治理论课教学与信息化平台的深度融合。

关键词：高校 形势与政策 spoc模式 优化路径

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0011-03

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，要求“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术的高度融合，增强时代感和吸引力”。在数字化时代，信息化平台的构建，为教学模式的变革提供了很好的物质基础。SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制课程），与MOOC（Massive Open Online Course，即大型开放式网络课程）相对应，是“一种面向学生个性特点的小规模私人化在线课程”理念。“形势与政策”课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是每个大学生的必修课。如何将“形势与政策”教学与信息化平台深度融合，开辟思想政治理论课教学新模式新途径？“Spoc+课堂教学”这种新型的混合式教学模式，也许能给解决这个问题带来新契机。

一、Spoc模式应用于高校“形势与政策”教学的机遇分析

1.Spoc个性化、多样化的教学设计，有利于增强“形势与政策”课程的吸引力和针对性

由于Spoc模式具有学习对象小规模化和“私人定制”的教学理念，这就使线上学习环节和课堂实践活动更具个性和多样性。Spoc不是简单的在线视频的教学，而是可以根据学生的认知特点和成长规律进行个性化教学设计：在spoc平台上传丰富的信息资料，把抽象的理论以生动活泼、时尚现代的形式展现出来，增强课程的趣味性；spoc促进教学设计的多样化，量身定做课堂教学活动，使学生参与、享受其中，增强课程的吸引力；spoc可以智能分析学生思想动态，老师及时调整教学方案，对学生进行个性化教育；学生自己选择学习内容、学习时间与场所、交流对象等，真正实现了个性化学习。

将spoc模式应用于“形势与政策”教学中，可以突出其个性化设计。Spoc平台可以运用数据统计，如看视频次数、下载资料字数、发表主题数等，显示平台学生学习的全过程。教师在充分分析了解学生的基础上，对症下药：观察分析学生对课程资源的关注度，结合作业完成情况，老师可以判断出课程资源的有效性，及时调整更新课程资源；用数据反馈学生的思想状况和关注焦点，便于教师设计相应的教学活动进行价值引导和情感交流；通过课程讨论区，能够梳理归纳学生的学习和思想动态，据此调整和完善教学设计，强化“形势与政策”教育教学效果。

2.Spoc的开放性、交互性功能有利于增强“形势与政策”课程的亲和力

Spoc具有发帖、浏览、评论、点赞、收藏、互动交流等强大功能，有利于增强“形势与政策”课程的亲和力。首先，学生能够及时地获取国际国内形势政策的各种信息，并对感兴趣的事件、政策与他人交流讨论，充分表达自己的看法和观点，这是一种积极的自我教育，同时，教师可以放下“师道尊严”，趁机开展思想引导，打破以往“灌而不疏”的局面。其次，教师还可以通过评论以及浏览的频率与次数，第一时间把握学生的思想动态和关注焦点，了解学生的真实需求，沟通情感，拉近距离，做学生的知心朋友，真正达到“亲其师而信其道”的效果。第三，教师及时在spoc平台中补充新内容和新案例，使学习与生活深度结合，让学生进行第一手的学习，从而增强“形势与政策”课程的亲和力。

3.spoc带来了教学场景的虚拟化，有利于增强“形势与政策”课教学的时效性

“形势与政策”课教学必须对最近发生、变动的事实作出最直接而迅速的反映，它重在传达信息、反映动态与最新变化，要求教师和学生必须时刻关注时事的发展和政策的变迁。这就要求教师通过各大主流媒体对重大事件、重大纪念日等给予密切关注，并在spoc平台以各种形式开展全方位的介绍，在知识点上传资料包，或者在课程讨论区发布话题展开讨论。且方便快捷，不受时间、空间限制，教室、图书馆等场所被虚拟化，实现教学空间的延展。师生利用spoc平台及时获取时代性、时尚性的信息与政策内容，大大增强了“形势与政策“教育的时效性。

4.spoc充分挖掘和激发教师潜能，有利于提升“形势与政策”课教学质量

與传统意义上的教师相比，互联网+时代的教师在基本素质、地位作用、工作内容、教学方式、评价体系等方面都有新的定位与要求。将spoc模式运用于“形势与政策”课程的教学，首先，能够促进几个转变：教师角色从传授者向促进者和陪伴者的转变；教学设计从学生课堂听讲向学生自主、协同式学习转变；教学模式从单一的课堂教学向“spoc+课堂教学”的新型混合式模式转变；教学流程从“先教后学”向“先学后导”转变。另外，课堂教学环节的起点不再是常规的“导入”，而是观点或立场的进一步阐释及运用，这无疑增加了课堂教学的深度，提高了课堂教学效益。

其次，对教师的评价体系也要重新鉴定：第一， SPOC模式将会重点要求教师的教学设计能力，从而促进老师探索线上线下互动式教学模式和手段，突出以学生学习体验为核心的学习理念。第二，教师的课程贡献度也将成为重要的评价指标，教师挖掘、筛选富有教育价值的资源，结合互联网技术，针对学生的需求，进行课程开发，并适时更新课程资源，与教师同行甚至学生合作开发教学资源。第三，教师的工作场域和方式发生了变化，在线教学比例会逐渐加大，教学活动远不止于课堂。第四，对教师的设计能力、教学艺术、责任心和人格魅力的要求将越来越重要，对教师的数字化素养要求也会越来越高。总之，将spoc模式运用于“形势与政策”教学中，能够促使老师发挥自身优势，及时将灵感和创意付诸教学环节中，从而提升“形势与政策”课程的教学质量。

二、spoc模式应用于高校“形势与政策”教学的困境分析

1.Spoc平台有待进一步建设和完善

互联网时代，自媒体海量的信息、互动式的表达冲击着“形势与政策”课教学的政治性和导向性。而为学生“量身定做”的spoc教学平台，需要从教学内容、学习方式、教学设计等多个环节进行创新，才能对学生产生吸引力和影响力。因为与mooc相比， spoc的强大优势不是表现在在线课程的共享方面，而是在学习内容、呈现方式上灵活多样，富有吸引力。因此不断丰富教学资源，优化教学平台，是推进spoc模式持续发展的关键。把spoc运用于思想政治理论课教学，也就是近几年的时间，目前spoc平台的建设还存在如下问题：平台学习资源内容及类型单一，难以满足学生的需求，甚至有的spoc平台只是把教材的内容进行了复制粘贴；spoc平台出现教学资源堆砌现象，教学资源并没有经过老师的甄别和筛选，只是各种网络资源摆放或堆积在知识点，过量的学习资源给学生造成强烈的心理压力；课程设计里的学习方式并没有体现碎片化学习的特点，学生不能自主选择学习内容和学习方式；学习资源缺乏必要的配套说明和诊断性测试，导致学生的学习具有盲目性；平台的设计对学生管理和监控考虑不足，忽视学生在学习过程中的惰性，等等。

2.spoc挑战着“形势与政策”课教师的素质和能力

首先，Spoc挑战着教师的经验和权威，挑战着教师的信息捕捉能力和动态教学能力。形势与政策课的教学内容紧密联系国内外时政，且具有鲜明的时代特征。这就要求教师自觉利用新媒体关注国内外时事要闻，紧密跟踪国内外形势的动态发展，充分发挥自己的专业优势，把纷繁复杂、良莠不齐的信息系统化、立体化，从而提升理论对现实的解释力和说服力，以达到引导学生正确分析判断国内外时局及党的大政方针的教学目的。其次，目前教师缺少教育技术相关的培训。“形势与政策”课教师需要具备动态教学的能力，比别的教师更有必要提高媒体素养。如利用微媒体挖掘教学资源，了解国内外形势，把握热点和难点问题，运用网络语言实现与学生的有效沟通，引导学生形成科学的价值取向，帮助学生掌握分析当前与未来形势的能力等等。

三、Spoc模式应用于高校“形势与政策”教学的优化路径分析

1.精选教学内容，体现知识性、导向性和针对性的统一

首先，坚持知识性和导向性。知识性是指应该将国家当前所面临的政治、经济形势和国家改革发展所处的国际环境、时代背景讲清楚，将党的基本路线、重大方针和政策，讲明白。导向性是指既要依据教育部社科司每年春秋颁布的《高校“形势与政策”课教育教学要点》，又要结合本校应用型人才培养目标，确保“形势与政策”课程教学的主旋律和正能量得到传播。

其次，要针对学生实际、针对生活实际和时代特点，设计教学专题，注重教学的针对性，加强学生对教学内容的认同感。教师可以在每一个教学专题下结合学生的专业特点、不同年级学生的认知特点和成长规律设计若干教学主题，并将教学专题及每个主题里可能最感兴趣的话题通过在spoc讨论区投票、发表意见等形式广泛征求学生意见，最终形成2-3个聚焦度高、学生兴趣浓的教学主题。同时，教师还应利用spoc平台的数据统计功能，通过资料下载和视频观看的频率与次数，及时了解学生关心的热点问题；通过spoc讨论区评论功能，及时掌握学生的真实想法和思想动态，从而调整教学重点更新教学素材，做到把握政治方向的同时锁定大学生关注的热点问题，使教学更加有的放矢。

2.优化spoc教学平台，整合多种资源，体现多样性与个性化的融合

首先，spoc平台学习资源的类型要丰富多样，要有文档、ppt、微视频等集文字、声音、图画一体的生动活泼的学习资源。比如把每一个专题相关的一些文件原文、政策解读、典型案例、讲课视频等资料上传知识点，使学生能够利用碎片化的时间进行有效阅读。其次，保证spoc平台学习资源的个性化，要充分尊重学生的个性，不忽略学生的学习兴趣，使学生总能找到自己需要的学习资源。第三，不低估学生的学习能力，引导学生带着问题学习。学习资源要具有逻辑性和问题意识。可以围绕教学专题，面向知识点，以问题逻辑方式设计教学体系。对每一个问题的背景知识、相关政策和重大事件的分析点评，制作5-10分钟左右短、小、精的微课程。通过微课程，帮助学生了解时事热点问题的来龙去脉及专家观点。教师还可以通过spoc平台采集学生的问题，不断丰富“微课程”教学的问题逻辑体系。第四，spoc平台知识点的建设要具备清晰的导航地图。导航地图就是在课程知识点给学生呈现一副知识地图，让学生按图索骥，有全局观，减少学习的盲目性。同时，每个专题的学习资源还应该提供自主诊断的测试题或者作业，以检查学习的效果。

3.利用spoc平臺，答疑解惑，强化教师的主导作用

教师借助spoc教学平台，延伸教学空间。首先，教师要通过spoc教学平台，有效地将“形势与政策”教育的时间和空间从线下拓展到线上。有意识地发布、转载、评论有关时政热点话题，为学生提供可靠的权威信息；以平等的身份与学生沟通交流，组成学习共同体，渗透“形势与政策”教育；旗帜鲜明地批驳微媒体上各种错误观点，引导学生的思想和言论，避免虚假信息、错误观点误导学生；充分利用spoc讨论区，利用点赞、评论功能，增强师生双方的信任和亲近感，激发学生讨论的热情，教师轮流“巡山”，规范学生言行，避免让讨论区成为无人过问的“荒岛”。这样，教学空间大大延伸，教师不仅仅在课堂上和教室里，而且还能在网络平台上传道、授业、解惑。

其次，教师要在spoc平台发挥主导作用，还需要更新教学理念：一是转变教学思想。教师要改变“在教室里讲好课就是好老师”的教学思想，而是要设计整个教学过程，设置不同层次的学习方式和能力培养方式，让学生最大可能地投入到各项教学活动中。二是要充分尊重学生的个性，做学生学习的组织者、引导者、促进者和陪伴者。三是教师要具有重新学习的能力，树立终身学习的理念。教师始终保持学习的激情，帮助学生找到适合自己的学习方法，培养自学的能力，终身受益。四是教师要提高信息素质，钻研信息技术，掌握相关的下载软件、视频合成软件及相关的使用技巧，主动利用自媒体资源和新媒体技术丰富教学内容，提升教学智慧和技能。

4.创新spoc教学组织形式，通过多样化的教学活动，实现线上与线下的融合

Spoc模式应用于教学中，要求根据平台的教学专题组织相应的教学活动。Spoc教学活动，是一种以学生为主体的教学实践活动。目的是提高学生参与意识与责任意识，给学生带来美好的学习体验，同时增强学生对课程内容的兴趣度和认同感。教师在设计教学活动时，一方面要做到统筹兼顾，全盘规划。另一方面要使教学活动兼具知识性和趣味性，知识是核心内容，要将枯燥的理论知识 “活起来”，就必须加强教学活动的趣味设计。

这样的教学活动可以有多种形式，比如启发讨论式教学活动：老师借助spoc平台，通过课前、课中、课后三个环节，充分发挥教师的主导作用，激发学生对“形势与政策”课程的学习兴趣。老师集体攻关，定期研讨，寻找最佳切入点，设置相关不同主题、不同难度的问题，在spoc平台发布话题讨论或相关作业以及拓展相关文字资料和视频资料，帮助学生进行深度学习。引导学生在课前去进行分析、归纳，形成自己的观点，为课堂的有效学习打下理论基础。学生在课堂教学中“有备而来”，也将更加积极主动地参与课堂教学之中。通过学生的课堂提问、自由讨论、教师总结点评，学生的思想产生了碰撞，思维得到了扩展，认识得到了深化。再比如参与体验式教学、时政热点参与式教学、品读经典参与式教学等。总之，把spoc应用于“形势与政策”教学，能够促进学生理论联系实际，增强学生观察社会现象解决现实问题的能力，真正使思想政治理论教育内化于心，外化于行。

5.在spoc进行多维立体化的考核，科学评估学生的综合素质

Spoc考评体系是一种多维化、过程化和立体化的复合型考核体系。对学生平台学习和课堂教学活动的全过程进行多层次、立体化综合反馈和素质评估。一是spoc平台的自动评分系统，检测知识点的学习情况和讨论区的沟通情况。并辅以小测验和作业的形式，及时考核评价。二是线上线下结合，评估学生学习态度和努力程度。在线下教学活动中，教师对学生团队合作情况、课堂表现情况进行跟踪评估。三是学生日常行为表现，考核学生综合素质。团队协作能力、表达能力、创新能力、沟通能力等都纳入考核细则。四是学生自我评价和生生互评。比如开展同伴作业互评：各班可选举作业评审团，由各班评审团开展同伴作业互评，老师制定相关的评分细则，评审团依据评分细则与自己的判断给出相应的分数，并写下反馈意见，在讨论区进行总结，以帮助同伴更好地了解作业情况。这一环节的设置是为了保证在课程人数较多的情况下仍能得到及时的个人化的评价反馈，同时使学生有机会担任学生和老师两种角色，实现更加有效的学习。

总之是以系统统计数据和人性评估相结合，尽量对学生进行相对科学的全面评价。这种将学习态度、努力程度与学习结果相结合的多元化评价体系不仅能够促进教师的教，更主要的是能够促进学生的学。培养学生正确的学习态度，养成关心国际国内时事的习惯，辩证地看待与分析问题的能力，帮助学生熟悉党和国家政策，了解我国国情，自觉将个人发展与国家战略相结合，使国家大政方针在学生中入脑、入心、践行。

参考文献：

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[3]白迪.“微时代”视域下大学生对形势与政策的認知透视[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（9）：45.

[4]李霞.微媒体语境下高职院校“形势与政策”课教学面临的困境及其优化路径[J].学校党建与思想教育，2016（1）：61-62.

责任编辑：杨国栋