翻转课堂教学模式在高校太极拳教学中的实践与思考

罗曦光，李新华

翻转课堂教学模式在高校太极拳教学中的实践与思考

罗曦光，李新华

采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和实验法对广东海洋大学公共体育课74名学生、2个自然班进行太极拳翻转课堂教学，研究表明，翻转课堂教学优于传统教学，为高校太极拳教学的推广提供参考依据。

翻转课堂；太极拳；体育教学

翻转课堂的教学是一种先学后教的模式，是自主性、互动式、个性化的教学模式，有利于提升教学质量和学习质量，可以培养学生的创新能力、独立思考能力、学习能力、执行能力等。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆通过十余年尝试了翻转课堂教学模式，这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各个方面［1］。由于传统太极拳教学动作多、路线复杂，课堂相对沉闷、枯燥，学生学习积极性不高；学生学习效率不高，遗忘速度快。针对太极拳所特有的特点，本文以高校太极拳翻转课堂教学为例，在太极拳教学当中进行推广。

1 翻转课堂的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识［2］。翻转课堂在基础教育领域的应用，起源于美国林地公园高中。阿拉帕霍高中的数学教师卡尔·费舍（Karl Fisch）于2005年开始翻转课堂的实验；林地公园高中的两位化学教师，伯格曼和亚伦于2006年开始尝试，被称为探索翻转课堂的先驱［3］。2007年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗建立了一个非营利的在线“可汗学院”（www. khanacademy.org），截至2014年1月，YouTube上的“可汗学院频道”共吸引了163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次［4］。可汗学院的出现进一步推动了翻转课堂的实践，萨尔曼·可汗被称为传统教育的颠覆者。

2 翻转课堂教学模式的实证分析

2.1 实验过程

本实验随机抽取广东海洋大学的大一大二选修2016-2017（1）学期公共体育课太极拳2个自然班进行翻转课堂教学，共74人，男生26人，女生48人。实验班设一个QQ群，将测试对象加入群组，课前老师通过QQ群布置学生观看由李德印讲解、邱慧芳示范的杨氏二十四式太极拳教学视频、图文资料及疑难问题留言等。课堂上前30分钟，教师将课前学生提出的问题进行集中解答，随后对本次课太极拳教学重点进行说明。待这两个阶段结束以后，给学生布置本次课练习的内容，3-4人一组讨论练习。课上教师不断巡视学生学习情况，提出疑问，解答难题。课后教师对本次课进行总结并布置下次课前学习任务。通过8周的教学实验，把整套24式太极拳学完。第10周对2个实验班进行问卷调查，共发放问卷数为74份，回收问卷74份，有效问卷74份。表1是本调查对象的基本信息。

表1 问卷调查样本基本信息（N=74）

从调查数据来看，研究对象中，80%的同学之前是没有经历过翻转课堂教学的，只有20%的同学在初中或高中经历过翻转课堂，说明翻转课堂在学生课堂中还不是很普及，包括体育课。对翻转课堂认识情况中，“一无所知”的占41%，“有所了解”的占51%，“比较熟悉”的只有8%，可见翻转课堂教学在同学们认知中还是比较淡薄。

2.2 学生对于翻转课堂课前学习的评价

课前学习是翻转课堂的重要组成部分，它是学生课上顺利学习的保证。在翻转课堂中，课前学习带有一定的强制性，需要学生将本节课所学知识进行系统的自学，需要对于本节太极拳动作有整体的熟练与掌握，课前学习要达到课上可以将所学动作能熟练的目的；在非翻转课堂中，课前预习一般不具有强制性，且预习的目的是对于本节课的将要学习的动作有一个大体的了解，至于对于动作的掌握与熟练则在课上通过教师讲解达成。

翻转课堂课前学习与非翻转课堂课前预习的不同直接造成学生在课前学习的时间与学习的深度的不同，而习惯了非翻转课堂学习方式的学生们是否能够适应翻转课堂课前学习的方式，下面从学生课前学习所用时间与学生在翻转课堂课前学习遇到的困难两个方面探讨。

2.2.1 学生课前学习所用时间分析

根据问卷调查，学生在翻转课堂课前学习平均所用时间约为0.78小时，其中有1位学生的学习时间达4小时，1人为3小时，3人达2小时。由以上数据分析可见，在翻转课堂中，学生课前学习时间并不是很多，但有的学生确实花了大量的时间和精力学习太极拳。通过采访，发现有少部分同学没有花时间或花少量时间随便应付看下视频，了解原因主要是主课学习任务重，没时间学习，甚至有同学任务体育课不是主课，耽误其他课程的学习时间。因而对课前花时间学习有点不心甘情愿。

2.2.2 学生课前学习遇到的问题分析

对于新的学习方式，学生都会有一个适应过程，在此过程中必然会出现一些问题，学生对于新的学习方式由不适应到适应是随着发现问题到解决问题的变化而变化的。习惯了以前的体育课前没有预习的学习方式。在翻转课堂中，学生不得不认真地进行课前学习，否则就无法有效地进行课上学习。在本研究中，学生对于课前学习出现的问题排前3是：有43人次学生认为“时间紧张”；有36人次学生认为“提供学习资源内容太难，不能让我很好的掌握并熟练技术动作”；26人次学生认为“自己不适合课前学习的学习方式”。“时间紧张”确实可以作为少预习或不预习的原因，但通过访谈调查，有同学认为时间还是有的，关键是学生不愿意花时间学习上，觉得浪费时间。与同学思想意识有关，还不够重视体育课。49%同学认为“提供学习资源内容太难”，由于学生很多在大学以前很少接触和了解太极拳，因而在大学上太极拳有点陌生，再加上太极拳拳种多、动作多、路线复杂，要求手、脚、眼全身配合，对于初学者来说确实有点难度。学生课前学习遇到问提第三是“自己不适合课前学习的学习方式”，达35%。在传统体育课堂上，从小学到大学，基本上是没有课前预习的，只要学生来上课，上课认真听，课上认真练，考前突击下，大多数同学体育课是合格的，除了及少数同学体育成绩确实很差的。对于太极拳，老师上课不讲解，学生课前没看视频等学习资料的话，很难整套动作打下来，因而学生迫于怕考试不及格，不得不上课前需要看视频和学习，因而有同学“不适合课前学习的学习方式”。

2.3 学生对于翻转课堂课上学习的评价

2.3.1 学生课上主要学习方式

表2 翻转课堂上学生学习方式（N=74）

学生课上学习的主要方式前3是：相互讨论完成动作练习、听老师讲解、相互讨论完成动作练习。

2.3.2 学生课上讨论情况分析

表3 翻转课堂上学生讨论情况（N=74）

学生在翻转课堂上讨论情况调查中，43%的同学听取别人意见，但自己不发言；30%的同学先听取他人意见再发言；只有9%的同学积极发言。

2.3.3 对于翻转课堂课上学习的总体评价

通过调查发现，多数学生对于翻转课堂的课上学习持肯定态度，受调查学生中73%的学生认为“课堂气氛活跃，课堂参与度高”，70%的学生认为“上课注意为集中，听课效率高”。因为教师在课上留了大部分时间给学生自己消化与练习，所以在课上解答学生提出的问题与重点梳理时时间有点紧张，18%的学生认为“教师讲解过快，不能很好地理解课程内容”。翻转课堂中，学生之间合作学习时，不免会因为讨论问题而进行交流，若课堂秩序控制不好就会使得一些学生因为“课堂秩序混乱”，而“不能够集中精力学习”，问卷中有7%的学生反映了这一问题。

2.4 学生对于翻转课堂学习成效的评价

表4 翻转课堂学习成效评价（N=74）

从以上数据可看出，学生对于太极拳实施翻转课堂学习成效是肯定的，学生认知各层次有所提高，这说明本课程的翻转课堂学习达到了促进学生高层次认知学习的目的。

3 结论与建议

1）有必要提高学生对于翻转课堂的认识。通过讲座、展板等形式介绍翻转课堂的相关知识；通过一些精品课程、一些代表性课程的试点使用，加深学生对翻转课堂的认识和体验。2）建议将自主学习纳入到对学生的考核中。3）有必要加强学生学习过程中的合作和交流。4）翻转课堂教学可培养学生更多能力，如创新能力、独立思考能力、学习能力、执行能力等。同时，通过翻转课堂教学，教师对学生情况了解细致。通过在线的及时诊断，教师的及时帮助，学生的学业基础可以得到最大程度的夯实。5）实施翻转课堂教学，对体育教师要求提高。

［1］［美］乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学——场正在到来的教育变革［M］.北京:中国青年出版社，2015：7.

［2］陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论［M］.上海：华东师范大学出版社，2014:13-14.

［3］Mary Fish.Flipping Out-Reflections on the Flipped Classroom.［EB/OL］.http:www.coetail.com/marypkfish/2011/12/15/flippingout/2011-12-15.

［4］［美］萨尔曼·可汗（Salman Khan）.翻转课堂的可汗学院［M］.浙江：浙江人民出版社，2014.

［5］孙聪聪.大学生在翻转裸堂中存在的问题及对策探究——以S大学一门本科力学课程为例［D］.济南:山东大学，2015.

［6］刘彬.翻转课堂教学模式在初中《体育与健康》课堂教学中的实践研究［D］.济南:山东师范大学，2015.

［7］芦宏亮.翻转课堂在高校棒垒球教学中的实证研究［D］.福州:福建师范大学，2015.

Practice and Thinking of Flipped Class Model in College Tai Chi Teaching

LUO Xiguang，LI Xinhua

By using the method of literature，questionnaire，interview and experimental method，this study carried out the Tai Chi teaching flipped class in 2 normal public sports classes which included 74 students of Guangdong Ocean University.The results showed that flipped class teaching mode was better than traditional mode which could provide reference for the popularization of Tai Chi in Colleges and universities.

flipped class model；Tai Chi；physical education

G807.4

：A

：1003-983X（2017）05-0462-03

2017-03-02

2016年广东海洋大学教育教学改革项目（XJG201656）；2016年广东省高等教育教学改革项目；2016年广东海洋大学教育教学改革项目（HJG201621）

罗曦光（1979-），女，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向：滨海休闲体育.

广东海洋大学体育与休闲学院，广东湛江 524088

Faculty of Sports and Leisure，Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong，524088