健康与幸福可以教吗？

苗杰

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2016年10月，中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》；当年11月，全球健康促进大会首次在中国召开；20-17年1月，《“十三五”卫生与健康规划》发布……人民健康幸福的中国未来图景正在展开，教育在其中的支撑、引领作用如何发挥？

上海市闵行区中小学有一门“健康与幸福”课程，是闵行区原教育局长、现任嘉定区副区长王浩于2012年引进的，至今已有36所中小学自愿加入这门课程的探索实践。第三方评估显示：“健康与幸福”课程的闵行实施“对于学生在健康知识的掌握、健康行为和态度变化方面有积极影响”——健康与幸福，我们可以教。

健康与幸福课教什么 “健康与幸福”这门国际课程教给学生“十项生活技能”，这是健康与幸福生活的基本技能，包括：制定健康目标，运用沟通技能，运用拒绝技能，做负责任的决定，分析影响健康的因素，管理压力，解决冲突，实践健康行为，获取有效的健康信息、产品和服务以及做健康的倡导者。

课程内容基本围绕这十项技能展开。这些技能内容不仅包括问题解决的详细步骤，还包括丰富实用的活动建议，帮助学生评估周围的信息并作出负责任的决定。例如，放学后，你的同学要与你一起骑一辆白行车，你知道这很危险，此时，你需要运用什么生活技能呢？首先，你可以使用“做负责任的决定”技能来决定怎么做；如果他仍坚持让你和他一起骑，你可以运用“拒绝技能”，帮助你正确地说“不”；然后，你可以运用“沟通技能”解释你说“不”的理由。

这十项生活技能内容融合进幼儿园、小学直至高中的课程教材，每个年级的主题基本相似，包括S个单元10个模块。5个单元即心理和情绪、家庭和社交健康；成长和营养；个人健康和安全；药品和疾病预防；社区和环境健康。10个模块即心理健康和情绪健康、家庭和社交健康、生长和发育、营养、个人健康和体育运动、预防暴力与伤害、酒精烟草和药品、传染病和慢性病、消费者健康和社区健康、环境健康。

课程的核心知识概念、生活技能的习得、思维品质的养成、问题情境和解决方式，都是基于学生的身心发展规律逐渐加深的。例如，“冲突”的概念在不同年级的内容表述不同，小学三年级讲“争议就是冲突”，四年级讲“冲突是激烈的争吵或打架（口头或身体）”，六年级讲“冲突，也叫分歧，常发生在两个人或多个人之间”。可见，“冲突”的概念螺旋式上升，相应的解决冲突的能力培养也呈螺旋式上升。

健康与幸福课怎么教

从课程内容看，“健康与幸福”课程是知识技能、过程方法、情感态度价值观的养育课程。其中，思维方式柑情感态度价值观的培养是主线。思维主线侧重于批判性思考，白始至终引导学生在解决生活问题时，学会分析比较、推断预测、描述说明、反思评价等等。这也正是21世纪倡导的“认知技能”的范畴，即：创造性解决问题能力、批判思维和系统思维。它的价值观主线就是尊重，诠释了联合国教科文组织可持续发展教育四个尊重的价值观，即尊重当代人和后代人、尊重差异性和多样性、尊重环境、尊重地球资源。

从实施方式看，“健康与幸福”课程是全员、全程、全方位育人的综合课程。课程内容融合了生理学、医学、心理学、社会学、教育学、伦理学和环境科学等多学科知识，囊括了身体健康、心理健康、社区和环境健康、疾病预防、预防暴力与伤害等不同主题，详细介绍了青少年在成长过程中可能会遇到的各种问题及应对策略，弥补了我们现有课程在生活技能培育方面的不足够、不系统、不完整。

从课程目标看，“健康与幸福”课程是解决学生成长问题的生活课程。学生所有问题的解决既源于他们生活的体验又同归生活本身，师生在真实的体验中领悟成长的烦恼并收获成功的快乐。它重新定义了课程的内容，那就是——关注学生的健康、情绪、心智、思维远远胜过关注学科知识本身，它开启了今天我们定位“什么才是真正重要的学习内容”的新思路。同时，重新定义了教师的专业成长，教师在这门课程教学中会懂得什么才是尊重，学习如何尊重学生的多样性和差异性。

闵行的实施策略是什么

随着我国基础教育课程改革的不断推进，越来越多的国际课程将“以我为主，为我所用”。比如：美国的Brain POP课程、STEM科学技术工程数学课程等。用闵行区教育局局长恽敏霞的话说：“国际课程的本土化实施必须有所思考，有所预设。比如，课程的‘国际味在哪？会不会‘水土不服？教师如何‘驾驭？遇‘文化冲突该如何解决？价值明晰和问题追问既是基础性工作，也要贯穿实施的全过程。”为此，闵行区本土化实施“健康与幸福”课程基于“四个着眼点”落实。

课程观念着眼于“变”。我们清醒地看到，当代课程改革理念的三大变化，一是由学生适应课程到课程适应学生；二是由组织学习内容到创设学习经历；三是由只为升学奠基到为了终身发展服务。我们鼓励学校变革课程观念，引导教师转变教学观念，创新教与学的方式和评价方式，从而进行适切性选择取舍。

课程管理着眼于“活”。我们本着“引方向在区域，生智慧在学校”的策略，尊重学校的自主选择，制定了区域课程实施方案和指导意见，为课程校本化推进提供四种模式菜单，学校可自主选择：一是整体架构，内容统整；二是学科重组，分层推进；三是元素拆分，资源整合；四是原版引进，双语设计。我们在调研的基础上，按照“有需求、有基础”的原则双向选择，自下而上、白上而下先试点再推广.实施前再对教师、学生进行调查问卷前测。我们创新了区、片、校三级管理机制和培训机制。在区、片培训基础上，学校同时进行校本培训，比如，第一批加入的平南小学聘请美国专家进行课程系统化校本培训，并与第三批加入的世博小学结对，指导其教材解读、课例研究等，用活校本化实践的多元智慧。

课程实施着眼于“融”。我们将现有的课程教材与“健康与幸福”课程比较。明晰现行课程有什么？现行课程缺什么？从而进行适切性选择取舍，资源共享。我们根据原版课程标准、21世纪三大技能标准、国内相关课程标准对“健康与幸福”课程目标进行了本土化定位，从核心目标、分解目标、年段目标、年级目标进行了重构。比如，核心目标概括为：培养健康素养，学会健康生活；掌握健康技能，学会终身学习；关注问题解决，养成批判思维；具有全球意识，形成尊重价值。

我们让课程活起来，让课堂大起来。进行课程统整、学科融合、教学创新，包括与拓展型课程整合、与探究型课程整合、与校本课程整合、与项目研究融合、与德育课程整合；与基础性课程相互融合渗透，如数学、语文、音乐、体育、美术、心理等。比如，浦江三小、华坪小学等梳理出“健康与幸福”课程与“品德与社会”课程内容关联点进行整合融通，优化了教学时空；浦江一小、君莲学校等与家庭，社区合作开发互动游戏课程和体验课程。

课程评价着眼于“放”。我们创新评价机制，创设第三方评价的“大”育人环境。2013年，我們引入了第三方“美国麦格希教育评测中心”对12所学校进行了第一轮实施效能评估；2015年，北京盈德科技教育测评中心对30所试点中小学进行了第二轮实施效能评估。

作为一名教育工作者，我们需要预见可能的未来，我们有责任用更开阔的视野走出教育看教育。今天的教育，我们引以为豪的是什么？是学生的成绩？是升学率？是学校的荣誉？是学生成事成人？用杜威的一句话回答，那就是“我们所需要的是儿童以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校”。教育的本质是尊重孩子的成长，为孩子一生健康幸福奠基。这对教师的挑战是什么，我们该怎么面对？评价的最终指向是什么？学校将如何被重新定义？这是“健康与幸福”课程提出的更深远的问题，是挑战，更是机遇。