“魅力课堂”：探索优质课堂背后共通的秘密

邓仕民

2009年，曾经辉煌过的凤鸣山中学在同侪中，教学质量开始出现明显的下滑，它给学校带来的影响是全方位的，教师人心涣散，学校发展前景堪忧！我们意识到，改变必须马上开始。

“魅力课堂”：探索优质课堂背后共通的秘密

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美纽斯描述的教育愿景仿佛道出了我们的心里话，我们称这样的课堂为“魅力课堂”，成为我们追寻的目标。

我们开始认真思考课堂教学的本质，尝试先从理念上想通改革这件事。通过反复对比各种先进的教学方法，对我们认为的“高品位”和“高境界”教学过程进行一一剖析，渐渐发现了优质教学过程背后的一些共通的元素，我们总结为：课堂温度、教育宽度、知识密度、学科深度。只有这四个方面都兼顾得比较好的课堂，才可能是一堂好课，学生才能有收获，才会乐此不疲。在这四个维度中，“课堂温度”体现了教学的驱动力，“教育宽度”体现了教育公平力，这二者共同呈现出教育引摄力，它会让学生更加“乐学”；“知识密度”体现了目标执行力，“学科深度”体现了思维创新力，这二者共同呈现出教育突破力，它会使课堂更加“高效”。四个维度都是教学的必要元素，忽视哪一项都会影响课堂效果。这个发现还告诉我们，绝不能再像过去那样，把知识的高效获取作为唯一目标，还要重视学生获取知识时的感受，最好能够让他们有获得真知时的巅峰体验。

接下来，我们开始了具体实施的过程。

为“魅力课堂”做观念上的准备

在改革初期，我们切身感受到以中考、高考成绩为主要内容的传统评价制度所带来的阻力，过强的风险意识让大家裹足不前，生怕改变把一切都搞砸了。我们意识到，教师们的理念滞后是阻碍教师改革的重要因素，为了让教师们坚信改革课堂的关键在于释放学生，学校曾邀请昌乐二中教师现场做课，也派出2 0 0多名教师集体前往四川棠湖中学观摩学习……这些“眼见为实”的活动，让教师们真切地感受到了学生这种教育资源被开发后所爆发出来的巨大能量，教师的震撼也使我们的改革有了一次切实的动员。

之后，学校创建了独具校本特色的“凤鸣大讲坛”，对全校教师进行新教育观念启蒙。至今，“凤鸣大讲坛”已开讲39期。生本教育创始人郭思乐，教育部新课程专家组核心成员、全国著名物理特级教师黄恕伯……专家们的理论让教师们醍醐灌顶，彻底颠覆了他们的学生观：学生不仅仅是教育的对象，更是最丰富、最鲜活、最能起决定作用的教育资源。我们的课堂应该相信学生，更应该依靠学生。

把“魅力课堂”付诸实践

急于改变的我们把视野转向了外部世界。洋思中学、昌乐二中……国内实施新课程改革的探索者为我们提供了学习的样本，我们首先把各种新课程样本“拿来”，但我们绝不仅仅满足于做一个模仿复制者，而是思考每個环节的价值追求，思考我们自己的特点与需要。

2011年3月，经过经验的移植、核心成员的顶层设计、不断地实践与调整，学校终于出台了《重庆市凤鸣山中学关于推进“四环节问题导学式魅力课堂”改革的指导意见》，正式确定了我校“魅力课堂”的改革路径。

“魅力课堂”兼顾了我们认为最重要的课堂教学的四个维度，最终的目标是要通过“问题”导学，激发学生积极主动的学习思维，在单位时间内高质量、高效率完成教学任务，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上都要全面地获得发展。它以学习小组为组织形式，具有如下特征：

魅力课堂是在尊重学生自主学习权利的前提下开展的，学生在课上有充足的时间进行思考、展示和互动交流，其主体地位使教学充满吸引力和责任感，学生的主人翁精神使他们充满了学习热情和动力，使课堂始终洋溢着生命激情，充盈着自己发现真知时的幸福体验，是有“温度”的课堂。

魅力课堂特别关注学生在课堂学习机会和展示机会的均等，给予全体学生以充足思考的时间、足够多的个人实操时间以及尽可能均等的展示机会，即使最不擅长这一学科的学生也不会因为进度而被甩下，因为在课程的设计阶段教师就会从他们的角度考虑每一个环节，引导教学走出“优生垄断”误区，是有“宽度”的课堂。

魅力课堂会在教学容量上有一定的要求，这对中学阶段的教学尤其是必须的，不论何种教学模式，学生的收获都要有知识量的要求，因为知识是思维和能力的基础。教师会事先把握好教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学节奏的张弛，力求获取最大化的整体教学效益，是有“密度”的课堂。

魅力课堂要求教师在知识的重点与难点的教学之后，都要激发起学生对相关问题的深入思考。追求知识教学与能力培养相统一，追求思维深度与文化内涵相统一，是有“深度”的课堂。

魅力课堂=课堂温度+教育宽度+知识密度+学科深度，魅力课堂实现了“传授型课堂”向“学习型课堂”的转变、“知识型课堂”向“发展型课堂”的转变，达到我们理想中的“解放学生，改变学生的学习状态；解放教师，提高教师的生活质量；提升学校，改变学校的发展模式”的改革目的。

今天，我们回看当初的改革，“魅力课堂”改革是为了追求有品质的教育过程并产生优质的教育成果，这一点已经基本实现了，它首先是基于人的发展，基于人在学习中的主动和自由的发展，重点是解决学生学习的兴趣、热情、自信心、情感态度和学习动力问题，然后才是解决知识学习问题。我们也是在实践中才慢慢地意识到，我们的改变非常值得，这种兼顾了四个维度的教学方式，不仅让学生在知识的获取上没有减少，还在反省能力和思辨能力上有了普遍提升，孩子们看问题更加深刻和多维了，也更加宽厚包容、更有自信心了，求真、向善的人生境界也有了很大的提升。

另外，我们的“魅力课堂”改革不是局限于课堂，不是就课改而课改，而是与学校文化相融合，与学校德育相辉映。“魅力课堂”依托于学校“智慧”“高雅”的“凤”文化内涵，让学生“学而生慧，慧而达远”。学生小组合作、自主探究、登台展示，培养了积极进取的人生态度、阳光开朗的性格和优雅自信的气质。作为学校改革的突破口，“魅力课堂”改革以学校文化建设引领走向高远，以学校德育活动支撑逐步深入，从而引爆了学校的整体改革与发展。

不让“魅力课堂”昙花一现

当大家的意识都有了充分的提升，并且脚下的路径也渐渐明晰，这时一项事业的成败就取决于决策者的勇气与决心、毅力与恒心，取决于是否能消除执行者的惯性与惰性，具体的制度设计、实施方法的优劣就显得十分重要。

首先是制度设计。为使改革有“法”可依，有章可循，学校先后出台了《重庆市凤鸣山中学关于推进“四环节问题导学式魅力课堂”改革的指导意见》《重庆市凤鸣山中学关于实施“四环节问题导学式魅力课堂”学习小组评价与管理的指导意见》《重庆市凤鸣山中学关于“四环节问题导学式魅力课堂”常态推进的工作方案》等指导性文件，建立了行政督导、专家督导、教研组督导“三级督导”机制，推门听课，预约听课，视频监控，深入课堂，督导课堂，会诊课堂，促使全校教师及时“入格”，迅速“合格”。制度上的严格要求是必须的，表明了学校改革的态度和决心，也是克服惰性、激发变革的底线保证。

同时，相应的评价体系建立起来，学校对教师的课堂改变情况进行了量化考核。对教师的评价，与以往只看重结果性评价不同，我们在这项改革中更强调对教学行为的评价，这与对学生的过程性评价接近。学校借助小组学习过程评价表、学生评教表、视频监控、随机听课等方式，对教师实施“魅力课堂”的教学行为进行评价，每周一统计，每周一反馈，使之成为教师教学行为的一面镜子，能够对教师下一步的教学产生积极的影响。

对于教师教学水平的提升，我们采用了以活动为主的策略。为给全校教师提供观摩学习的范例，以点带面，示范辐射，学校搭建了“‘魅力课堂'优质课大赛”（已举办十届）“新老师亮相入格课”“岗培班结业学员合格课”“市区级骨干教师示范课”“‘魅力课堂'常态课展示”等多个展示交流平台，引领全校教师登台交流。每学期均有100余人次的不同层次教师进行展示，覆盖每个学科。

学校还创办了每月一期的“凤鸣论坛”，由学校教师介绍经验，反思行为，分享成果。“我總结我的教训，人人多了一个教训；你奉献你的成功，人人多了一个成功。”它是在践行“魅力课堂”过程中，教师们用真实的行动、真情的表达、真正的思考汇聚起来的智慧火花。

在教研中强化集体教研，创新教研手段。集体教研活动已经成为磨炼“魅力课堂”的主要途径，我们强化对教材的研讨和导学案设计制作的研讨，每次集体教研活动都不会成为只为一两堂课服务的“过眼云烟”，任何一个好的想法，经过大家的认可，最终都会进入我们的教学资源库，这个库对所有教师开放，每位教师都可以把好点子“拿来”，为自己的课堂添砖加瓦。我们还推行了教研活动“2+2”模式，即每人提两条建议，讲两个问题，长期坚持使每位教师几乎都有了一双慧眼，有了一种更精细、更敏锐的洞察力，原本看似已经很完美的教学设计，在大家你一言我一语的反复推敲下，又能找到更合理的改进点。

积极为教师成长搭建学术平台。我们通过各种渠道努力为教师争取机会，外出参加各种研讨会、现场会、论坛、调研及赛课等学术活动。更是尽自己所能，在学校搞了多次高水平的学术交流活动。数十场大型教育教学现场会走进凤鸣山中学，为学校带来了教育教学的前沿资讯，也向外界彰显了学校改革的成果。同时，我们还用课题做牵引，提升教师的学术水平。学校的“新课程‘四环导学'魅力课堂理论与实践研究”成功申报为重庆市教育科学“十二五”规划课改专项重点课题；“小组合作与探究学习有效性的实证研究”也成功申报市级规划课题；学校还成功申报了5 7个沙坪坝区“教师成长课题”，现已结题49个。课题研究对教师的成长，尤其是学术水平的提升，有着不可替代的作用。

通过几年的努力，我们更坚信对优质课堂共通元素的猜想，越来越接近我们的“魅力课堂”理想，正如教师们所讲：“以前一节课要写几块黑板，一边写，一边讲，还要留意差生是不是在听，一节课下来口干舌燥，感觉心都被掏空了，还落了满身的粉笔灰……‘魅力课堂能让自己轻松愉快地工作，开开心心地工作，为什么不实施呢？”

接下来，我们还要在课改中提高教师的理论水平，让他们把实践性、操作性经验进行升华，带来整体性提升；我们还意识到，课堂教学仅仅是学校各项工作中的一环，课堂教学改革若要取得成效，必须要有校园文化的引领和学生德育活动的支撑……