注重培养观摩、思考、表达和创造能力

殷彩红

所谓苏版教材，指现行江苏教育出版社出版的小学3-6年级的语文教材；所谓习作系统，指语文教材中用于指导学生进行作文训练、培养写作能力的，并按一定顺序组织起来的结构和体系。长期以来，教师怕教习作，小学生怕写作文，对习作课有恐惧心理、厌恶心理；小学生习作时无话可说，内容空洞，缺少个性，抄袭模仿，缺乏真情等现象普遍存在。非常欣喜的是，最近学习了好多“大师”们的习作课，指导课尤为突出，课上得精彩纷呈，学生也是口若悬河，妙笔生花。不过，大师们的课，没有一节课来自课本教材，均是他们自主研发的教材。研读相关文献后发现，如今的习作流派、教材真是大有百花齐放之势。

然而，很多地方的小学老师，他们没有办法自主研发，还停留在书本教材中作文教学，远远跟不上教学改革的步伐，如农村相对闭塞、落后的教育教学条件的限制，学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上的，且教材没有能够得到很好利用。于是，我不禁要问：提升習作素养应如何基于教材来进行呢？

基于这一命题，我的思考如下：

一、厘清教材，胸有成竹

经过梳理，苏教版语文教材中习作教材内容三年级一学年16篇，四到六年级每学年14篇，书后小练笔及课文中的读写结合点若干。从习作系统看，内容丰富，形式多样，能根据学生日常生活的需要，运用常见的表达方式进行表达和交流，能让学生拥有“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”的能力，而且大力提倡自主写作，较好体现了张庆先生在谈到教材教法整体操作时高度概括的四句话，即“统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的思想。

二、明确要求，勇往直前

我们的习作教学只要紧紧围绕《课程标准》（2011版），明确各年段训练的目标，厘清各年段习作要求的差异，不随意拔高目标或降低目标必有助于我们在习作教学中取长补短，有的放矢，为学生习作素养的形成助一臂之力。

三、百花齐放，金石为开

基于教材，基于课标，基于习作素养，我们可以做到：

1.给孩子一个系统的训练

习作教材内容丰富，形象生动。但是对于不足的地方要给予补充。可以大小作结合，如日记、周记等。如本学期下册的教材，三到六年级除规定的单元习作训练，可以结合课文读写结合点进行专项训练：学习《燕子》一课描写燕子外形的段落，理清写作顺序：从整体到部分，从前部到后部，条理清晰，突出了活泼机灵的特点，进行仿写《燕子》第一小节，续写《狐狸和乌鸦》；学习《司马迁发愤写（史记）》一课心理活动描写的方法；学习《大江保卫战》一课场面描写的方法；赏析《水》的第五自然段的写法；感受文章细腻刻画全身不同感官尽情享受母亲一勺清凉之水的舒服与痛快；理解掌握《学会合作》第二自然段的表达方法，体会这样写使表达的观点更为鲜明的作用；赏析《理想的风筝》叙事中抒情的写法，感受其在增强文章的感染力，鲜明表现中心思想的作用。

2.给孩子一个“聊天”的平台

我觉得语文的课堂是非常好的是聊天平台，尤其是习作课。

刚工作不久，我听过于永正老师的一节习作指导课——《大红花应该奖给谁》至今记忆犹新。于老师上课伊始，就以礼物的形式准备将大红花奖给班级的一位同学，让学生推荐。学生推荐了几个同学，产生了可以竞争的局面，然后给班级同学分几个组说推荐的理由，要说清楚说具体，接着小组代表交流，老师随机在学生说不准确的地方引导说准确，说不清楚的地方说清楚，说不具体的地说具体。让指导在“聊天”的过程中水到渠成，让学生说话，才能让他们写话，有话可说，才有内容可写。

3.给孩子一片童心的天空

也许孩子们的表达是幼稚的，但是正因为幼稚才显得鲜活。也正因为他们可贵的童心表达，习作才更多姿多彩。清楚记得斯霞老师列举的学生语句：“昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。”

斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。

斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的语言。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有益处的。

很遗憾的是现在很少听到这些稚嫩的儿童的语言，语言比较成人化。

4.给孩子一次内心的表达

小学习作大都写自己的情绪、情感，那团情绪、情感即作文的中心。

“要求学生说真话、实话、心里话，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

在管建刚的《我的作文训练系统》启发下，我和儿子做了一个习作游戏：猜谜语写小作文，开始真的无从下笔，只写了50字左右，我又提示可以写什么，他几次修改后超过200字。由此我认为关注训练点训练，学生是可以写出很多内容的，积少成多，儿童习作自然会鲜活起来。

综上所述，基于教材中的习作系统，厘清体系，调整序列，取长补短，在习作教学中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，努力为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，带领学生一起领略习作的美妙，循序渐进中提升学生的习作素养。

[作者单位：响水县黄圩中心小学 江苏]