教学中如何培养学生的思维能力

李访

语文新课标和国家教育目标都把培养学生的创新作为新时代教育的重点，而思维是创新的核心，教师要把思维能力的培养贯穿在日常的教育教学中。教师给予学生思考的氛围、机会、时间、方法。

语文是工具性与人文性相统一的学科，语文教学中各种知识的传授和学习，给学生的思维循序渐进地提出了更高的要求，为了促使学生的思维能力顺利地、迅速地发展起来，我们在教学中应注意做到以下几点：

一、培养学生乐思

所謂乐思，就是要使学生产生思考问题的兴趣。要做到这一点，教师首先要注意从启发性原则出发提问和设置悬念，设计的问题要有启发性和趣味性，以激发学生的积极思维。如《月光曲》最后一节阅读可以这样提问引导：皮鞋匠兄妹俩也太没礼貌了，为什么贝多芬要走了竟没有送客？贝多芬也太奇怪了，弹完琴后为什么竟不辞而别？《只有一个地球》阅读时可以这样提问引导：如果地球被破坏了，人类能不能移居到别的星球上去呢？当你知道只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处；如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充时，你有哪些感想？《游园不值》一诗在学生初步理解诗句意思的基础上，教师可以这样提问引导：大家闭上眼睛想一想，从一枝伸出墙来的红杏，你看到墙内怎样的景象呢？这些问题既能引起学生的兴趣，又能切中要害，有效地开发思维。提问后教师要对全班每一个学生投以期待和鼓励的目光，使每一位学生都有信心参与进来。对回答圆满正确的学生，教师可用多种多样的形式予以肯定；对基础较好的同学可适当追加一些较深的问题，以提高他们的积极性和创造力：对回答得不正确、不全面的学生，教师首先要肯定他们的积极性，可作适当提醒或等待，切忌简单否定；对基础知识差的学生，可以采用巧设提问的方法引导，使之参与，从而推动全班学生一起实现预期目标。

二、启发学生多思

所谓多思，就是要学生学会灵活多变地思考问题。如一小学老师教《司马光》一课，在总结了司马光破缸救人之后，在黑板上列出“石头——缸——水——人”有关事件因素的词，请同学们思考，如果公园里找不到石头，司马光会怎样破缸救人？如果找到的是一些砸不破大缸的小石头，或者有大石头，司马光和他的小伙伴根本搬不动，用石头救不了，怎么办？你还能想到别的办法吗？学生议论说，小伙伴齐心协力把缸推倒，不也可以救人吗？老师又问，要是几个小伙伴因缸大推不动呢？有的同学说，用盆、桶往外舀水或者抽水机往外抽水，老师又质疑：用盆、桶往外舀水，不要说小朋友人小够不着，还容易连自己也掉进去，时间长了，淹在缸里的小朋友早没命了，再说哪有现成的抽水机就正好放在旁边呢？同学们又说，要不找根竹竿或扁担伸到水缸里，让落水小孩抓住，大家一起往外拉？还有个同学说，干脆喊个会游泳的大人过来救…..下课后，同学们还在议论纷纷，想着各种各样的办法。不就是对学生进行灵活多变的思维训练的典型例子吗？如果经常这样训练，那么遇到问题时，学生就会有意识地进行灵活多变的思考了。

三、训练学生善思

所谓善思，就是要学生掌握思考问题的方法。语文教学中常用的思考问题的方法有分析、归纳、概括、总结、分类、比较、假设、想象、联想、综合、创新、发展等。要掌握这些方法，首先要求学生明确要领，然后再结合实际问题反复应用，并且能够主动自如地运用这些方法解决遇到的问题，形成一定的思维机能和思维能力。如在教学《新型玻璃》一课，我带领学生学习第一种玻璃“夹丝网防盗玻璃”，首先学生自读第一自然段，标出难读、易读错的字词，同桌互检；然后，学生默读第一自然段，找出“夹丝网防盗玻璃”的特点和作用，正如我预期的，学生分不清楚特点和作用，我及时出示句子“夹丝网防盗玻璃因为有（）特点，所以才有（）功能”，学生填空，学生直观地明确功能和特点属于因果关系，这就为下面学生的自学奠定了基础；接着学生用“可以……可以……可以……也可以……”说句子，体会“夹丝网防盗玻璃”的用途之广泛；最后请学生概括学习“夹丝网防盗玻璃”的方法，带学生归纳出来后，我出示问题，学生按照学习“夹丝网防盗玻璃”的方法自学与同桌互学相结合的方式学习剩下的四种玻璃。

四、给予学生思考的机会

无论方法有多好，学生多么乐于思考，没有思考的时间，一切都是徒劳。语文学习，课前预习很重要，老师重视，学生也在认真复习。我在听了无数次的公开课后，发现很多教师的一个共同点：检查学生的课前预习情况，流于形式，即只检查学生的字词掌握情况及课文的朗读，对于课文的其他方面很少提及。我在与学生的交流中，发现学生为了公开课做了很多准备，甚至有很多自己的独特看法。教师的忽视，在无形中挫伤了学生自己动手、动脑的积极性。很多时候，不是学生能力不够，而是教师认为学生能力不够。在教学二年级的《日月潭》一课是，我只布置了学生认识生字，读通课文。在检查课前预习环节后，我临时检查了学生的自学情况：日月潭在哪里？它周边有什么？日月潭的水有什么特点？按照什么顺序介绍日月潭的美景的？出乎预料的是班里的孩子在没看书的情况下，绝大部分的学生都能畅答如流，只有最后一个问题“按照什么顺序介绍日月潭的美景的？”学生迟疑了。待我说出“课文先写清晨再写美景”时，学生露出了笑脸，说出了时间顺序。我做了“懒”老师，学生获得了自主学习的快乐，收获了自信，如此“不劳而获”，我何乐而不为呢？

“授人以鱼不如授人以渔。”语文教学就是这样一个不断培养、启发、训练学生思维，使其向纵深发展，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。

[作者单位：萧县青龙镇中心小学 安徽]