利用乡土资源开展创意美术活动

丁玉玲

在全面实施素质教育的形势下，幼儿园的美术教学也一直扮演着主要的角色，在美术教学方面，我也在不断地探索新方法，开创新路子，改变旧的观念，我们逐渐认识到：孩子们笔下那稚拙可爱的形象是最生动有趣的，谁说他们只是随意地涂涂画画呢？在日常的美术教学中，应该怎么做呢？

一、过去的美术教学，会把幼儿绘画单纯看作是一种技能训练

只注意孩子线条画得好不好，像不像，颜色对不对，是否与老师的范画一样……这样束缚了幼儿的想象力，抑制了孩子创造性的发展。根据当前素质教育的要求，我渐渐地领悟到：通过美术教育，不仅仅是提高动手能力和创造力，而且也培养了孩子发现美、表达美的情趣，以丰富的想象和独特的创造来表现、发展人的潜能和个性，使孩子的能力和人格得到健康成长。

二、现时有许多的文章与资料都谈到非常重视幼儿绘画的创造性

但对于技巧的练习是谈之却少。就从我个人的一些教学经验来谈，创造固然重要，反之，没有技巧的练习创造从何而来呢？就从中班的孩子来说，他们的思维创造力远远要大于技巧的表现，但由于技巧的局限性导致他们“心中有画”但无从下手。我认为，对于初学画画的孩子来说，技巧的练习应该作为重点来抓。特别是小班的教学，还是老老实实、规规矩矩地进行范画讲解。时下，不正说幼儿园美术教学要以创造为主，活动中进行讲解，这样会限制幼儿的思维。我觉得不然，创造是建立在一定的基础之上的，只有认清这两者的关系，在活动中才能更好地做到有的放矢，收放自如，更好地进行美术教育。

三、就幼儿美术活动而言，乡土资源对于丰富幼儿的美术活动内容与形式

优化幼儿园美术园本课程体系，促进教师美术教学专业成长等具有很大的优势，是创编具有园本特色的美术活动基础。一方面，乡土资源为幼儿所熟知，具有真实可感、直观性强的特点，易于激发幼儿的学习兴趣。其次，乡土资源的多元化，可以丰富和充实幼儿的美术素材。幼儿可以根据个人爱好和特点选择喜欢的美术形式和美术内容，最大限度地提高幼儿的参与度。

在幼儿园美术活动的开展过程中，积极主动地引进乡土资源，并对其予以整合也是促进幼儿园教师专业化成长的一个很好的平台。

四、在班级的具体实施措施

（一）家长工作

1.家长园地

幼儿园美术活动是一个开放系统，在幼儿园挖掘、整合乡土资源的实践中，要不断补充与完善，最终达到对乡土资源的创新。在此过程中，幼儿的家长是一个“用之不尽、取之不竭”的宝库。而家长园地的作用是老师及时向家长汲取美术素材的一个很好的途径。家长是幼儿的第一任教师，对于幼儿美术素养的形成具有不可替代的作用。在家长生活的空间里，具有丰富的乡土资源的积累，班级老师就可以充分利用家长所掌握的丰富的乡土资源，加强与之合作，使之能够将自己所熟知的与美术相关的乡土资源带到幼儿园，从而丰富幼儿园的美术内容和形式。

2.亲子活动

鼓励家长积极参与美术活动。幼儿美术素养的提升离不开教师对乡土资源的取舍与创新，更离不开家长的积极参与。因此，以美术活动的开展为出发点，邀请家长参与到幼儿的美术实践活動中来，与孩子们一起寻找美术素材，一起培养美术情趣，一起开展美术创作，不但可以提高幼儿美术实践的价值，还搭建起家园合作的平台。

3.家长问卷

为更好地了解和收集苏州的乡土资源，前期可以向家长发放家长问卷，通过问卷的形式让家长收集一些苏州的乡土资源，比如本地的“名胜古迹、风俗习惯、童谣歌谣、手工艺品”等。教师根据家长提供的前期资料整理出自己班级所需要的资源，后期让家长再着重去收集资源，便于班级美术活动的开展。

（二）班级环境

1.班级区域中体现

我们可以通过家长、幼儿、老师共同收集大量的丰富的乡土资源，创设成材料库。让幼儿自主选择材料，自己决定怎么玩。在整个活动中，孩子始终处于自主自愿的活动氛围中，动手能力、合作能力得到充分的发展。同时，还进一步了解了苏州的文化。

2.班级环境

班级环境的范围比较广，在班级环境的创设过程中教师可以运用幼儿制作出来的成品来进行环境的创设。比如：在主题墙中体现，在班级吊饰的装饰中体现。这样使班级的环境和研究的方向得到统一。

（三）班级课程

丰富乡土资源的运用不仅可以体现在环境中，还可以设计出符合班级特点的课程，比如把乡土资源运用到美术活动中，形成以班级为特色的乡土文化。让幼儿在集体教学中感受不同乡土的文化。

[作者单位：苏州工业园区东方维罗纳幼儿园 江苏]