探究：让师生在科学课中焕发生命活力

刘茹

人在课中央，我的理解是，人和课首先应该是一个整体，在整体中，人的思想站在课的中央。这里的“人”，既是教师也是学生，教师的角色是思想的引领者；学生是思想的主体，是思维散发的创造者。在整个课堂教学中，师生共同推进、提升价值。

一、因为需要.所以满足

在苏教版小学科学教材中，五年级上册只对磁铁进行了初步的研究，孩子们初步了解了磁极、磁性等相关知识。但是，教材上浅尝辄止，孩子们觉得满足不了他们的需求，他们还想了解条形磁铁两端强中间弱，它减弱的过程又是怎样的呢？既然孩子们有这样的需求，作为老师，我必须满足他们的需求。但是，传统的实验方法无法解决孩子们困惑。怎么办？我翻阅了大量的书籍，查阅了《科学课》杂志，《小学趣味实验》《小学实验方法指导》等一系列书籍，从而发现了称磁力这样一种有趣的、创新的实验方法，于是自主研发设计了这一节课《称磁力》。

二、探究为体.成长为魂

美国教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学生学习唯一的重要因素就是学生已经知道了什么，还不知道什么，并应据此进行教学。”因此，基于学生的疑问和需求，将本节课的教学目标设定为：

（1）通过实验，学生自主发现称磁力的方怯；

（2）借助工具，培养学生控制变量法实验的设计；

（3）在实验过程中，培养学生收集数据，分析数据的能力；

（4）通过数据收集、分析，发现磁力变化规律。

根据教学目标，设计三个活动的拓展研究：

活动一：学生初探，称出磁力，发现方法

活动路径：在学生的建议下，引导学生在测量的过程中，发现问题，称出磁力，并为后续的研究做铺垫。

活动二：学生再探，设计实验，发现规律

活动路径：在学生互动交流中，规范科学实验的操作方法；引导学生利用平板收集数据，绘制折现统计图，提升学生分析数据的能力，发现条形磁铁磁力变化规律。

活动三：学生三探，迁移方法，拓展研究

活动路径：丰富学生对磁铁研究的认识，从条形磁铁拓展到环形磁铁，通过对相吸和相斥两种情况的研究，让学生继续发现规律；在拓展中，打开孩子们对磁力世界认识，激发学生的探究欲望。

三、方法创新.焕发活力

课标提出：科学学习要以探究为核心，探究既是学习的目标又是学习的方式。本节课围绕师生共同探究这一核心，让学生成为学习的主体而展开学习。从以下几个方面体现：

第一，重心下移，学生在自主探究中不断发现

把学生放在课中央，重心就必须下移，三大板块的活动设计，都是以学生发现方法，学生使用方法，学生迁移方法来进行互动推进。如活动一中，教师没有直接告诉学生称的方法，而是出示工具，让学生自主尝试，自行探究，并在做实验的过程中，通过数据差，发现方法。在前面一个环节的铺垫下，学生已经明确了称的方法，但此时实验的设计还并不完善，教师同样采用了启发式教学，发现每个小组磁铁产生的作用力都不同，來引导学生发现问题，在整个实验过程中还需注意变量的控制。此时，再一次引出支架这一器具，教师分步出示实验器具，体现了教师对学生思维认知的关注，分层出示实验器材，更符合学生的认知水平。

第二，开放课堂，学生在自主探究中激发潜能

只有课堂开放了，学生的思维才会活跃，他们的活力才会进发，他们的潜能才能激发。在整个教学环节中，学生有个体的思考，有生生互动，也有师生互动，从实验方案的设计到学生数据的收集，都由学生在课堂实践中达成。

教师并没有完全代替学生的思维，只是起到一个引领的作用。体现在，教师再一次出示实验器材，重心下移，充分发挥学生设计实验的自主性，让学生根据实验器材有目的地以小组为单位，讨论实验方法，并提出要求和思考注意点。之后在小组讨论、互相评价、互相补充的情况下，明确实验的方法。

第三，基于需求，师生在互动探究中进发活力

本节课，从课题的由来，到教学内容的推进，再到学生实验方法的讨论，都是在师生互动中展开。当学生有需求的时候，教师并不是直接给予，而是通过与他们的对话产生思维的碰撞。如活动二中，教师并没有直接出示实验器材，而是当学生发现问题、明确了对实验有控制变量的需求后，教师再次发挥学生探究的自主性，推进教学。

小学科学倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，引导学生做中学，学中思，在合作与探究中，培养学生解决问题的能力，提升学生综合科学素养。课堂上的“人”无论是教师还是学生，都应该站在课中央，尤其要让学生站在课堂的中央，教师要帮助学生在探究中焕发生命活力！

[作者单位：常州市西新桥小学 江苏]