践行让学引思 激活数学思维

符红梅

在新课程的视野下，许多教师都意识到学生思维的发展已经成为教学的主要目标之一。我们盐城教育局积极推进课堂教学改革，把“让学引思”的教学理念作为新一轮课改的抓手，要求教师在“让学引思”的新课程理念的指导下，采取行之有效的方法，通过课堂教学培养学生的逻辑思维能力、创造思维能力等思维能力，那么我们的小学数学课堂如何以学生为本激活数学思维呢？

一、创设引人入胜的情境点燃学生思维的火花

激发学生的参与兴趣是引导学生主动参与的前提，教学中要想方设法地利用各种手段、创设引人人胜的情境，点燃学生的思维火花。

1.以旧引新，沟通兴趣

在新旧知识的连接点上，提出启发性、思考性强的问题，激发学生尝试探索新知的欲望。如，教学小数乘法时，启发学生思考：前面我们学习了整数乘法，整数乘法的计算法则同学们还记得吗？如果是小数乘法该怎样计算呢？可以转化为整数乘法计算吗？出示一道小数乘法让学生试着做一做，这样使全体学生都参与到尝试探索中。

2.巧妙设疑，激疑生趣

在数学课堂教学中，巧妙设疑，创设良好的思维情境，从而激活学生的思维，引发学生质疑，并在质疑中主动探索、增长智慧。

如教学简便计算时，采用比赛激励的办法。先出示两组题目，让学生分组计算，看哪组算得又对又快。其中一组是284+298等；另一组是和它对应的两步计算的混合运算。如284+300-2。计算结果两组同学的准确性基本相同，但计算速度却大不一样，这是为什么？引导学生观察、思考，你发现了什么规律？这时学生的情绪高涨，思维活跃，很自然地参与到下一步的探索中。

3.故事引入，诱发兴趣

学生对故事，尤其对有动物的故事极其感兴趣。因此教师在教学时要通过学生耳熟能详的故事激发学生的兴趣，以小动物为主人公，使学生身处拟人化的世界。这样增加了课堂教学的趣味性，学生的思维也被激活了，学生的学习热情高涨。如教学“体积和容积的意义”时，运用故事情境引入新课：“同学们都知道《乌鸦喝水》的故事，谁能用最简洁的语言把这个故事讲给大家听？”（生讲）“你知道乌鸦的聪明之处在哪里吗？”学生回答后，老师说明：“石子占了一定的空间，水面就升高了。”

二、质疑问难激活思维，使思维走向深刻

心理学研究表明：学生思考的积极性和深刻性，往往来自于一个对他们来讲充满疑问的情境。因此，在课堂上有时我们可以故意留点疑问、漏点破绽，或在讲解的过程中设置误区，引起学生的质疑，尽量为学生提供发现问题的机会，促使学生思潮涌动、追根究底。

我在执教苏教版五年级《解决问题的策略（一一列举）》一课中几个连续的追问，踩准了学生认知的“最近发展xE"，充分调动学生积极思考。

出示例1王大叔围栅栏的图片后，学生汇报了从图中获得的信息。

生：有18根栅栏。

师追问：由18根栅栏你联想到了什么？

生：想到了可以求圍成的长方形的面积。

师追问：要求面积必须要知道什么？

生齐答：长和宽。

教师的追问把学生原本无序的思维聚拢起来。而教师紧接着的再次追问，使学生的思维完整了，有利于学生的联想，为后续学习做好了铺垫。

师：由18根栅栏你还想到了什么？

生：18÷2=9（米）。

师追问：9米是什么？

思考：这是一个了不起的发现，也是后面一一列举时不变的因素，教师敏锐地抓住了这个问题，以此为重点启发、引领、突破，符合学生在学习过程中的认知特征。

我们可以将自己置身其中想想：假设自己作为学生，遇到这样的情境，以这样几个问题作为思考的导向，将会收获什么呢？毫无疑问，在拥有了思考探索的空间后，充分经历了探究、思考、再探究再思考……一浪接着一浪的思维冲击！课堂教学教师精心设计问题，及时质疑并通过追问，让学生找出了解决问题的策略，同时大大地提升了数学思维的水平。

三、鼓励学生想象，激活思维，努力发展创造性思维能力

在小学数学教学中，要十分重视学生想象力的培养。培养并开发小学生的创造潜能，要鼓励学生质疑问题，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，不断提高洞察力，不时地提出问题和解决问题。教学中要鼓励学生标新立异，敢于突破。如《一亿有多大》教学中：一是播放公益广告视频，引出问题。1.导人：纸张是我们学习、生活的必需品，今天这节课就从研究纸张开始。2.出示一张白纸，提出研究问题：一亿张这样的白纸叠起来有多高？提出主题明确的问题，为学生的研究指明方向，使求知欲成为内动力。二是实践探究，解决问题。1.猜一猜：一亿张这样的白纸叠起来有多高？2.讨论：怎样求一亿张白纸叠起来的高度？3.方法优化。（1）设疑：很多同学都想到，先测量一些纸的高度，再来推算出一亿张纸的高度。究竟测量多少张纸比较合适呢？（2）组织全班交流、讨论。（3）得出：选择100张纸为合适的小数量。4.实际测量。同桌合作，测量100张纸的高度。5.推算结果。（1）学生独立完成推算过程。（2）请采用不同推算方法的学生展示与交流。（3）屏幕显示表格，师生一起完成推算过程。（4）小结：不管用哪种推算方法，都是从100张纸约1厘米开始，最后推算出一亿张纸的高度大约是100，0000厘米，即10000米。

教师给学生提供了充足的时间和空间，让学生经历猜一猜、想一想、议一议、算一算等数学活动过程。这样的学习无疑是一个再创造的过程，不仅使学生掌握了探究学习的方法，而且形成了丰富的数学活动经验，学生的创造思维能力得到了提升。

综上所述，学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识，从而达到发展学生思维能力的目的。

[作者单位：东台市新街镇小学 江苏]