发现美 创造美 感受美 分享美

韩波

苏教版《清平乐村居》和《我不是最弱小的》是两篇文质兼美的课文，将这样一中一外的两篇课文放在一起来谈，是否有点牵强附会呢，但笔者并不这样认为，首先这是苏教版小学语文教材中难得一见的，叙述的是古今中外2个普通家庭之间的故事情境再现，它们不同地域之处却透着和谐之美，它们不同风情之处却折射人性之美，它们不同时段之处却呈现永恒之辉。在听完了2篇文本的教学之后，感受颇多，觉得很有必要来反思梳理一下，找出它们之间的联结点。

教学案例一：

《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。

最近听了一节教学片段实录：

师：谁能用“媚”字组个词？

生：媚态

师：“你知道什么叫媚态吗”？

生：就是美好的姿态。

师：你们觉得“媚”是什么意思呢？

生：美丽、美好的意思

师：很好，我们再一起来看看这个“媚”字的组成，左边是一个“女”字，右边是一个“眉”字，好像在说女子的眉毛。古时，人们把女子的眉毛称为“柳叶眉”，细细的、长长的、弯弯的，美吗？

生（先是十分惊讶“媚”字的解读，然后若有所悟）齐答：美！

师：（充满陶醉的神情）那请你们想想什么样的话听起来心里才美呢？

生：（沉思片刻后开始发言）

生1：亲热的话听起来心里才美！

生2：赞美的话听起来心里才美！

生3：畅想未来的话听起来才美！

教学案例二：

《我不是最弱小的》一文中，是国外一家人在大雨来临之际，互让雨衣的情景。

师：同样是萨沙的三句话，它们所表达意思一样吗？

生：第一次就是说萨沙不明白别人都需要为什么要给我呢？

师：萨沙不明白妈妈为什么要把雨衣给他。谁来读读？（要求读出疑惑不解的语气。）

生读：萨沙不解地问妈妈：

师：你读出了疑惑不解的语气。

师：第二句话是什么意思？

生：第二次萨沙不承认自己是最弱小，他是用不服的语气跟妈妈说的。

师：你体会得真好，能读出这种语气吗？

生：读第二句话。

师：那最后一句是什么意思呢？

生：就是说我把雨衣给了蔷薇花，现在我不是最弱小的了。

师：这句话要读出什么样的语气？

生：要读出勇敢和高兴的语气。

赏析心得：

1教师要学会发现美

法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”《清平乐村居》全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。走进童心，或许我们更能从具体的课堂中发现策略与方法。《我不是最弱小的》的教学故事：“我不是最弱小的”，不知为什么，学生是在用朗读告诉——他们的理解。萨沙快乐吗？由学生的感受引出了问题。“快乐”“不快乐”“不一定”……这正是我们期望的。

2教师要学会创造美

语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。《课标》中指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学习。”在以上这个片段中，教师首先通过对“媚”字创造性解读，引导学生从形象上去感受那种美，再加上自己丰富的面部表情和肢体表现，让课堂中教师和学生处在一个轻松和谐的美好境界之中，“文”与“图”的结合，不光给学生练习说话提供了参考的依据，也增加了这个教学片段美的因素。最后，通过教师富有诗意的语言加上古朴典雅的乐曲，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会诗文的意境之美。

3教师要学会感受美

一个“媚”字，不仅把老两口互相喜爱的神态活灵活现地表现出来，同时也给人一种美的感受。“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”学生奇怪地看着这三个问号，期望解答。“萨沙是怎么做的呢”？琅琅的书声响起：萨沙朝着蔷薇丛走去。

4教师要学会分享美

走进文心实际上就是与作者的精神世界建立联系，文背后其实是人，文本其实是生命灵魂的歌唱。《清平乐村居》呈現的是“阅尽人间”后“平平淡淡才是真”的感悟与人生思考，儿童是极难品味。辛弃疾的“醉”显然并不在于“火热”的生活与“神仙”的日子，而醉于平平淡淡。《我不是最弱小的》中“萨沙不是最弱小的，萨沙是伟大的！”这是花儿的酬谢。这是妈妈的回答。这也是学生的感悟。

小学语文教学是诗化的，诗化的语文课堂是遵循审美教育规律的，以生命活动为本质，以情感意志为动力，以情与景的交融互渗为表现，达到“人境”“妙悟”与“升华”的主体情态的课堂。课堂教学中，教师要遵循文本所蕴含的意境，再以含蓄、感性的诗性语言对学生的心灵进行引导，使学生在体味课文的诗化语言过程中进人其意境，对隐含在文本里的历史、文化、艺术、生命和情感等因素进行深刻体验。这样的语文课堂是儿童灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑及思想的升华的佳境。语文教学的春在哪里？就在课文的字里行间，在孩子们思想、语言、一颦一笑、举手投足间。

[作者单位：灌南县汤沟镇中心小学 江苏]