让学生自主选择材料、方法和方式

姜慧玲

所谓个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。那么，如何让小学生感受生动的个性化阅读乐趣呢？

一、让学生自主选择阅读材料

学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，要引导学生自主取舍阅读对象。让学生自主取舍学习对象，学生感到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生的个性发展。

例如《蚕姑娘》一课，段落结构差不多。在学生读熟课文的基础上，选定一个段落引导他们进行深入学习，掌握一定的学习方法，然后让学生自由取舍一两段加以细细体味，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

二、尊重学生的独特体验

传统教学过分强调“同一性”，在课堂教学中要求学生按照教师的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标，而且学生的答案要符合教师的答案，不符合的便被无情地否定，这严重钝化了学生的个性。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，要引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。否则，个性化阅读无从谈起。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7-14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法，他上课的时候自己几乎总是“闲”着，执教每一篇课文都征求学生的意见，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，充分体现了学生阅读学习的主体地位，使教学达到“事半功倍”的效果。

三、让学生自主选择学习方法

强调个性化阅读，教师要转变教学观念，建立学生与教师、学生与学生之间进行平等对话互动的平台。要成为学生阅读活动中的合作伙伴，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我的个性。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读氛围。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，可以放声朗读，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。

在学习课文《台湾的蝴蝶谷》，引导学生感受蝴蝶谷迷人的景象时，我鼓励学生用自己喜欢的方式学习，美美地朗读；加批注；表演，学蝴蝶在山谷里，花丛中飞来飞去；画各种各样的蝴蝶，画一幅比课文描写更美的蝴蝶谷图；设置一个旅游情景，让学生来当一回导游；当诗人，写一首赞美蝴蝶谷的稚嫩甚至不算诗的小诗……这样教师给学生留下了自由开掘的空间，给予学生充分展示自己才能的机会，让个性尽情展现，潜能从容释放，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈，学生学得主动积极，读书效率也高了。

四、让学生自主选择交流方式

个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解与成功体验。教师要使学生的个人体验得到很好的表述和交流，要鼓励学生自主选择交流的方式，每个教师都应该积极、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷靜、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言。学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。让他们尽兴地表达见解，表现自我，展示才华，让个性在阅读教学中闪光！学生在体验与交流中，观点的相互碰撞中，来把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深人地理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”也就是说，应让学生在积极主动的思维启迪和情感活动中，加深理解和体验，受到熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段相当艰辛的“路”要走。然而尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择，语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。

[作者单位：涟水县外国语小学 江苏]