把教学置于有特点的文化环境之中

孟莹

一、引言

美术是人类文化重要的载体之一，是人类文化的重要组成部分。在全球美术文化背景下，本土文化与多元文化共存、交融、混杂已经成为常态美术文化的常态。因此，有必要在多元文化或跨文化视角的背景下开展小学美术教育。本文从文化传承功能、促进跨文化理解两个方面分析小学美术教育的文化功能。

二、文化与小学美术教育

在各学科中，不同的学科对文化的定义是不同的。早在1952年，美国文化学家罗伯和克拉克洪就对1871年到1951年期间有关文化的定义进行了梳理，发现多达160多条。英国人类学家E·B·泰勒把文化定义为“一套复合体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为一个社会成员的人所习得的其他一切能力和习惯。”总的来说，文化基本由观念文化（如价值观、信念、宗教信仰），器物文化（如各种器具）和制度文化构成。从这一经典定义中，可看出，美术是文化这一整体的有机组成部分；运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。美术创作和作品负载的是特定文化中的价值观、态度、信念、思维方式、风俗习惯、自然景观、民俗文化、器物，以及社会各群体的社交互动。美术是人类文化的一个重要组成部分，是一种典型的文化学习。所以说小学美术学习不仅仅是单纯技能技巧的训练，而应渗透相关的具有美学文化的学习。这样可以让孩子多元了解美术文化，学生才能在美术作品中表达情感，表达自己认识到的态度。社会的文化是多样性的，这样我们在课堂上渗透特定的文化情境，再让孩子认识美术的特征，我想孩子们的美术作品一定是多样性的，并且是有思想有文化的。特定的文化情境可以是某一种文化，也可以是两种文化对比下的情境。新课程背景下的美术教育就是关注美术教育的文化性，通过美术文化多元的渗透让学生关注世界多元文化和本土文化。从而融入孩子的思维，来展现出新时代的儿童美术作品。

三、小学美术教育的文化传承功能

生活处处可以看到艺术的影子，生活中的美术现象随处可见。我们的学生大多是在中国文化中接受文化的熏陶，小学生的成长过程中，一定程度上学习了中国文化的脚本和熏陶，然而这种学习往往是无意识的。所以我们教师在课堂教学时，作为学生美术文化的引导者，教师要有目的地渗透美术文化的人文性和多元性，我想这样有助于学生更好进行创作，从而更好地理解美术作品。比如，在教学《精雕细刻的建筑构建——砖雕欣赏》一课时，把砖雕实物以及大量图片、视频制作成精美的课件展示给学生看，引导学生从砖雕的历史、福建砖雕的艺术特点以及砖雕中的“借物寓意”手法等方面引导学生进行欣赏，并采取介绍与分析、对比与讨论等形式进行教学，可以让学生更全面地理解艺术作品背后的文化底蕴，进而激发学生對砖雕的兴趣，并且激发了学生创作的欲望，我想这样的教学是有效的，是渗透到学生内心的。

在我们国家的传统文化中蕴含着丰富的文化艺术教育资源，教师可以汲取传统文化中的艺术精华、文化积淀。在通过在美术课堂的渗透进行美术的人文教育，这样不仅使学生掌握美术的专业知识和技能，而且促进孩子们对中国传统美术文化的理解和传承。

四、美术教育促进对世界多元文化的理解

文化多样性是人类文化的基本特点。我想在美术教育中融人世界文化多元有助于学生理解美术创作或作品与文化情境的关联性。2005年，联合国教科文组织大会通过了《保护和促进文化表现形式多样性公约》。公约指出“文化在不同时间和空间具有多样形式，这种多样性体现为人类各民族和各社会文化特征和文化表现形式的独特性和多元性”。在全球层面，世界是由不同的民族、不同的文明和不同的文化群体构成的；而在国家内部，文化多样性体现为不同文化群体、民族、种族等。在美术教育中，有必要关注这种文化多样性。比如：在欣赏·评述这一环节，围绕中国七夕节的美术作品和西方情人节的美术作品进行对比，分析这些美术作品产生的文化情境。这样孩子们不仅了解到了本土文化，还更直观了解到了多元性的文化，我想此时孩子的思维是活跃的，是可以激发出火花的。

在美术教学中，教师不能局限于对画法技法的单一传授，而要把美术教学放在特定的文化环境中去讲授，不但可以把中国传统优秀文化融进美术教育中，还可以将世界文化多元化带进课堂，从而凸显美术教育的人文性，视美术课为文化学习（culture learning）的一种路径。从而让孩子在美术文化的王国里遨游，创作出更多的具有人文性的美术作品。

[作者单位：临沭县临沭街道第一小学 山东]