小学科学教学内容的拓展与延伸

张玉美

《义务教育小学科学新课程标准》指出，科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大限度上满足不同地区、不同经验背景下学生学习科学的需要。因此，我认为科学探究不应拘泥于课本知识，教师应对教学内容方面作适当地拓展与延伸，这样能更好地完成科学课的教学目标，进一步提升学生的科学素养。

小学科学教学内容的拓展与延伸，可从以下几个方面着手。

一、贴近课堂探究内容进行适当的拓展与延伸

例如，在教苏教版小学科学五年级下册《1单元神奇的机械5.国旗怎样升上去》这一课时，在学生做完了“动滑轮”和“定滑轮”的实验并得出结论后，本课学生探究的内容就完成了，教学目的也达到了。可我接着追问了学生一个问题：如果我往楼顶运送物体时，我既要省力一半又要改变力的方向，那该怎么办呢？提出问题后，学生分组讨论。学生在讨论中发现：改变力的方向是定滑轮的特点，省力一半是动滑轮的特点，只有把两者结合起来才能满足老师提出的问题的要求。我对学生的想法给予了充分的肯定，并让学生大胆地尝试组装滑轮装置，居然就有小组组装出来了。我告诉学生这就是滑轮组，利用滑轮组移动物体，既可以省力又能改变力的方向。我们的想法到底对不对，下面我们通过实验来验证。

在学生通过实验验证了自己的想法和实验结果一致后，我并没有就此收兵，而是又追问了一句：同学们还想不想继续研究滑轮组方面的内容？几乎所有的同学齐声说“想”。我说那好，下节课我们用同样的方法接着研究下面的内容：

这时，同学们探究科学的兴趣和求知欲达到了极点，即使下课铃响了，可他们仍意犹未尽。我想绝大部分同学都希望下一节科学课早点到来。

二、联系生活实际进行适当的拓展与延伸

例如，我在教苏教版小学科学五年级上册《3单元1.简单电路》课时，在学生做完“做一个简单的红绿灯，用开关来控制红绿灯的亮和灭”电路设计时，提出了这样一个生活现象：晚上，我们在进卧室前，摁一下门旁边的开关，卧室里的灯亮了；当我们要休息时，我们摁了一下床头的开关，卧室的灯熄了。这就是两个开关控制一个灯泡，我们能不能也设计一个这样的实验装置。先由各小组进行讨论并画出草图，然后全班讨论交流，确定探究方案后，各组通过实验验证设计方案是否正确。学生自己设计出来的方案并通过实验验证是正确的，这一过程使他们学会了探究解决问题的策略，为他们终生学习和生活打下了良好的基础。

三、联系生活现象作适当拓展与延伸

联系生活实际，用实验结果解释自然现象，这是小学科学课最好的拓展与延伸途径。例如，我在教苏教版小学三年级科学下册《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，学生通过探究性的实验，知道了“鸡蛋”和“马铃薯”在水里浮起来的秘密后，我并没有就此结束。紧接着我放了一段有关“死海不死”的视频，让同学们解释这一奇异现象的原因。通过这一细小的环节，使学生认识到，科学课与我们的生活是紧密联系在一起的。

四、课外验证课堂学习的内容拓展探究的时间和空间

例如，苏版小学五年级科学上册《看月亮》这一课，因为月相变化的规律，学生不一定能在课堂上弄明白，尽管在课堂上，学生通过月相盒对月相进行了观察，但在头脑中不一定能形成完整的概念。所以教师有必要布置一个课后观察月相的活动，要求学生用一个月持续地观察月相的变化过程，把观察到的月相的形状、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置等等都记录下来。学生在实际观察中验证并形成较稳固的认识，同时也使学生认识到：搞科学研究是需要耐心的，这对培养学生的科学素养是有利的，也是必需的。

五、课外延续探究拓展了探究的广度

例如，我在教苏教版小学科学五年级上册《3单元5.电磁铁》这一课时，首先对电磁铁磁力的大小与铁钉的粗细是否有关进行探究，在得出结论后，老师追问了一句：你认为电磁铁磁力的大小跟什么因素有关？学生提出了种种假设：跟电源有关、跟材料有关、跟导线的粗细有关、跟线圈的匝数有关……。课堂上我们选择了两个假设进行研究：电磁铁磁力的大小可能跟电源有关；可能跟线圈的匝数有关。各个小组发放了实验材料后，我要学生按要求边实验边填写下面报告单。

这两个“假设”探究完了，并不等于完成了任务，因为同学们提出了很多的假设。

因为课堂时间有限，其他的假设就让同学们回去继续研究，在下节课上，让同学们各自汇报自己研究的结果。这样学生就能彻底弄明白电磁铁的磁力大小到底跟什么因素有关，心中的疑惑就全部揭开了。

科学课程教学内容的拓展与延伸性学习，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，也不要把学生束缚在教室这个太小的空间里。小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，给学生创造科學的大教学环境。

做好科学课教学内容的拓展与延伸，能更好地完成科学课的教学目标。需要我们教师倾注大量的精力来设计这一教学环节，以更好地引领学生深人进行有目的的、系统的、持久的科学探究活动，积累丰富的感性认识。也只有这样，才能进一步提升学生的科学素养。

[作者单位：宝应县黄塍中心小学 江苏]