智慧评价，让科学课堂精彩生成

倪仁英

随着科学课程改革的不断深入，对学生学习评价的探索和研究显得尤为重要。《科学（3～6年级）课程标准》中也提出了“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，并具体指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”因此，我们在评价学生时，应该强调给予学生全面发展的机会，从“全方位”的角度去评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，允许学生身上同时存在优势领域和不足领域，而评价的目的在于帮助学生认识自我、拥有自信，实现人生价值。下面，我以教科版小学科学六年级上册第二单元第一课《抵抗弯曲》为例，简单谈谈如何对学生进行科学评价。

一、以开放的空间为保障，注重评价学生的客观性

在平时的科学教学中，教师的评价往往带有主观臆断性，而忽略客观性这一点。如果学生学习中做对了，教师马上笑容可掬，各种表扬纷至沓来；而有时学生做错了，教师顿失亲切，有的甚至变相嘲笑。长此以往，学生在学习活动中容易缺乏学习的主动性、积极性，容易迷失自我。教师的态度成了评价学生学习情况的唯一标准，阻碍了学生的发展。要在客观性的基础上评价学生，教师就必须更新教学观念，从权威的神坛上走下来，以一种合作者、促进者的心态，对学生的学习活动给予帮助和激励，从学生的身心特点和水平差异中理解学生的学习活动，从而有效地促进学生学习活动的开展。

在本课中，我让学生通过对比认识到：“柱子承受的压力是把柱子压短、压碎，这当然是很不容易的；而横梁承受的压力是要把横梁压弯、压断，这就比较容易了。”在材料的选择上，如果按照课本上选择纸片，上面放垫圈，显然达不到预期的“压短、压碎”的效果，这个时候，我和学生探讨，关于“做抵抗弯曲，用什么样的材料效果最好？”我提出问题以后，对学生的回答，并不简单评价对与错，而是先不置可否，静心倾听学生的多种意见，听听他们选择的理由，还要及时组织学生集体讨论或小组讨论等，让学生在多种形式的评价活动中，逐渐认识自己认知的优劣，使学生在这一过程中增强思维能力和判断能力。从中不难看出，强调评价的客观性，才能使评价真正拥有了促进学生个性全面发展的功能。

二、以本真的学生为主体，强调评价学生的层次性

许多时候，我们注重了评价对学生的激励作用，但往往将评价陷入某种特定的模板。例如，对学生的活动表现，一律是“对的”“你回答得很好”“你很聪明”。更有甚者，不论学生表现的优秀程度如何，都施以同样的方式——全班拍三次掌，说一句：“棒、棒、棒，你真棒！”试问，一个班级的学生，不同水平、不同层次的回答都是得到统一的评价反馈，学生又怎么会分清思维水平的优劣呢？又怎么会进一步深入思考？对这种评价，学生的成就体验感差，学生的学习往往停滞在低级水平，完全提不起思考的动力。

众所周知，学生的逻辑思维能力水平和动手操作能力水平是有层次性的，那么评价也应具有相应的层次性，只有这样才能合理公平地评价学生的学习活动，促进学生在原有水平上的提高。本课中，对于学生思考“用什么材料來抵抗弯曲”的水平，教师针对不同的回答给予不同的语言评价。比如“你说得有一点道理，还能更深入一点吗？”“你能灵活运用以前掌握的知识，真有水平！”“看来你是生活中的有心人，居然被你找到了这么好的材料，老师都要佩服你了！”等话语作为评价，体现了评价学生的层次性，可以鼓励学生不断精益求精。让学生利用已有的知识经验，不断寻找最合适的实验材料，使得学生的思维能力由浅入深，逐步提高。对那些有独到见解和创新意识的学生，只要他们得到了教师的鼓励，他们的聪明才智就会获得锻炼和发展。此外，对同一学生不同思维水平的层次性评价，可以让学生坚定不断动脑思考的信心，促进其独特人格的形成。

三、以合作的小组为单位，提倡评价学生的启发性

当我们面对一种新的教学方式时，应该用全新的、赏识的眼光来看待学生的探究活动，给学生的学习活动以启发，让学生充分体验成功的喜悦。即使是在遭受了困难和失败的时候，也会在评价启发的作用下，产生再探索、再学习的动力，这是保护学生强烈求知欲和探究热情的关键。在平时的教学中，我们不难发现，总有学生会出现这样那样的错误，而教师常常急于纠正他们的错误，有的甚至批评和责备学生，谓之出于善意，为他们好，实际恰恰阻碍了学生的发展。我们在面对这些问题的时候，评价启发性的重要作用就显现出来了。学生得出了与众不同的或是超出了教师预料的结论，我们可以采用及时、有效的评价方式，启发学生进行强烈的反思，激发他们进一步探究的欲望，把审查反思、反复实验、重新成功的机会留给学生自己，对于学生发展的作用是不可估量的。

实验时，有一个小组的情况很糟糕，我并没有立即纠正和教给他们正确的实验方法，而是问问他们组为什么这样做，心里是怎么想的？得到回复以后，我让这一小组提出想法的这一位学生到别的小组进行观察和学习，之后，我再和这一小组的学生共同分析其做不好的原因，使学生认识到“没有事先制定好计划”“小组成员各做各的，没有合作好”等原因制约了他们活动的开展。我再启发这组学生找到合理的解决办法，从而顺利地完成了实验。尽管他们组的实验完成速度是最慢的，但从他们自豪的表情中，我还是能感受到学生获得成功的喜悦。评价学生的启发性，让学生在“小组成员相互合作”的基础上，得到资源互补，得到相互启发。学生在你一言我一语的相互合作中，学会自我审视和相互评价、学会与同伴真诚相处。

四、以积极的探究为导向，注重评价学生的时机性

现代心理学家研究表明：当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理上的满足，产生愉悦的心境，并使用同类行为继续向更高层次的需要积极努力。因此，抓住时机及时给学生的学习活动评价，是对学生的一种激励，可以坚定学生继续学习的信心。而这里的评价方式可以是多种多样的，点个头、一个赞许的目光、竖一竖大拇指、在争星栏中加一颗星，或是在档案袋中加一段评语等都可以。学生的闪光点，我们应及时发现，给予赏识。

当有学生提出用泡沫条作为材料，上面放上一盒牛奶，来测试泡沫条的承重能力，并且介绍当承受不住上面的牛奶重量时，泡沫条会被压碎、压断。我问全班同学：“你们觉得他的想法好吗？”从大家的赞同声中，得到及时的评价，使这位学生获得一种满足的成就感；还有一位学生想到可以用薄木条，虽然材料有待进一步完善，但学生灵活运用三年级学过关于木条的知识是一个闪光点，我也及时给予评价。“看来，平时学的知识你都会灵活运用了，很有水平。”教师恰如其分的评价使每个学生对自己的学习活动有了更深入的了解，同时，继续努力的方向也更加明确了。

总之，客观公正地评价学生，科学全面地评价学生的行为，能让所有的学生获得成就感和荣誉感，使他们树立自信心，促进他们的自我实现，自我发展。相信，智慧评价，一定能让科学课堂精彩生成。

[作者单位：苏州市吴江区八都小学 江苏]