让科学融入生活，行走在探索道路上

张柯爱

《纲要》指出，“幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性”。中班的幼儿开始有了自己的想法，对所有的事物充满了好奇心，小朋友在生活中会发现许多科学：为什么小树会喝水？为什么风筝能上天？为什么轮子都是圆形？在这一主题活动中，我们以生活中常见的科学为话题，从幼儿感兴趣的事物人手，激发他们探索的欲望。

一、活动开展的思路

从“常识”到“科学”再到“科学领域”，幼儿科学教育变化的不只是名称，更是教育观念。《指南》中指出科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。在《我们身边的科学》主题活动实施中，以“身边”为轴线，既充分考慮幼儿学习的特点，又为教师因地制宜地组织教学活动提供帮助与支持；让孩子“做中学”，让教师“放开手”；鼓励幼儿采用多样化的表达方式，保证幼儿园教育更有效地发挥整体功能。

二、活动目标的定位

虞永平教授这样说幼儿的教育：学习在日常生活中，科学就在身边。如，“会动的玩具”“汽车”“有趣的陀螺”所用的探索材料都是幼儿生活中常见的、熟悉的，我们将粗浅的科学知识通过做、玩、说、演来体验探究过程，激发探究兴趣，并享受到自己的成功，得到愉悦的情绪体验。我们的目标定位：

1.对生活中的科学现象感兴趣，能积极地参与探索活动，能大胆展示自己、表现自己，培养幼儿热爱科学，热爱生活的美好情感；

2.在活动中，积极地发现问题、提出问题、解决问题，会用语言大胆表述自己的发现，发展思维力、想象力和合作探究的能力；

3.在感知、操作、探索中积累一定的学习体验，形成科学初步的关键经验。

三、活动内容的安排

我们把幼儿一日生活看作为一个教育整体。结合中班幼儿年龄特点，引导其发现日常生活中的科学。主要实施策略与途径有：

1.领域教学：在年级组交流审议后，确定以三周15节教学活动为预设内容，并结合随机生成的活动来完成主题。如，“轮子”在幼儿的生活中随处可见，天上飞的、地上跑的、海里游的，都离不开“轮子”的使用，它省时省力，给我们的生活带来了极大的方便。在组织教学活动时，我们采用“一课三研”的形式，从前期幼儿知识经验的了解——教学目标合理地制定——教学过程精心的设计，层层推进教学活动，使幼儿在感知、探索、尝试中获得知识、技能与情感。在《图形变变变》教学活动中，幼儿自发生成了“爱拼才会赢”七巧板拼搭活动。

2.区域游戏：是有效运用集体、分组和个别相结合的自主活动形式，游戏中幼儿的创造性、自主性能得到极大的发展和保证。在区域材料提供时，我们更注重身边低结构材料的呈现。如，《有趣的陀螺》主题活动延伸时：为孩子们提供大量的树枝、桌面玩具、塑料瓶、火柴棒、硬纸板等多种可制作的材料，让幼儿感受陀螺旋转时色彩的变化，在此基础上，生成了《风车转转转》系列活动，体验自制玩具的愉悦和成功感。又如，在我园绘本童话剧表演《谁咬了我的大饼》中，从道具的制作，小动物扮演者在大饼上留下不同形状的齿印，让幼儿自然地从图形过渡到具体物体的认知。

3.生活活动：“生活即教育”这种形式不是教师专门组织的学习形式，而是在一日生活（晨谈、如厕、点心、散步、午睡等环节）中，随机的、潜移默化的、真实的情境中展开的学习活动形式。在散步时，幼儿园种植园的油菜花、小树林里的叶子、自然角里的小蝌蚪、奇妙的种子发芽、孩子每天来园记录天气变化时了解阴晴雨雪、幼儿园各个环节的更替感知时间的概念等都是孩子学习的机会。

4.亲子活动：家长是我们身边最重要的教育伙伴。首先我们通过家长之窗将年级组审议后的主题活动计划、周活动安排进行展示。根据我园大班的现状，幼儿活动室空间受到限制，结合亲子活动，帮助家长有意识地引导幼儿关注身边的科学。如，中一班超市购物，将数学活动融人生活中；在“颜色变变变”延伸活动中，中二班组织开展亲子活动：有趣的“公园寻宝”、花的色彩；中三的亲子活动：放风筝；中四班的亲子玩沙：垒城堡。

四、活动环境的创设

良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。结合主题内容安排，从自然角、益智区、科学发现区的材料提供、布局安排、环境布置都尽可能与幼儿感兴趣的科学活动相联系，便于幼儿随时观察和探索。

五、活动过程的反思

经过为期三周的活动开展，我园主题课程在审议中充分考虑到课程实施的“三性”原则：

1.生活性：如“轮子”教学活动从内容的选择、材料的准备、教学的设计等，都充分体现孩子的生活经验，强调贴近幼儿的现实环境，同伴间的讨论与合作，激发孩子学习的兴趣，培养爱科学，爱生活的美好情感。

2.游戏性：虞永平教授说过，最有效的学习是感兴趣的学习。我们将一日生活都赋予游戏活动中，让孩子在宽松、自由、自主的氛围中创造性学习。如，童话剧的表演、陀螺的制作、风车活动的延伸等。

3.整体性：一是从主题思路人手，从目标定位、内容安排、环境创设、活动反思等全面审议；二是将一日生活看作是教育的整体，各个环节有效利用；三是把幼儿看作“完整”的人，一切以幼儿为本，以儿童的眼光看世界，对幼儿的活动，成人给予了最大的支持与帮助。

幼儿的科学探究需要安全的、具有支持性的心理氛围，鼓励幼儿提问，支持幼儿探究。我认为只有良好的教育环境与幼儿感兴趣活动的选择，才能使幼儿园课程得以有效、生动、灵活地开展。所以说幼儿园的课程是有生命力的，它不是一节课，一个活动，而是幼儿生活中的点点滴滴。

[作者单位：句容市黄梅街道中心幼儿园 江苏]