情境教学在小学语文教学中的应用

肖华丽

摘要：新课程改革的推进对小学语文教学及课程安排提出了更高的要求，传统填鸭式的教学方式已经不适合小学语文教学。情境教学模式能够有效发挥学生的主体性，增进师生之间的互动和感情。充分利用这一教育模式，能提高学生的探究能力。

关键词：情境教学 小学语文

在语文课堂教学中，教师应钻研小学生的心理特征，利用教育学的相关原理，把握学生的认知规律和特点，为语文教学营造宽松的学习和情感氛围，让学生能够在情感活动中，开拓思维，启发智力，真正实现寓教于乐。

一、以情感人

小学阶段的启蒙教育非常重要，教师要充满爱心，关心、爱护学生。特别是语文课程中的人文色彩浓厚，教师应重在提高学生的语文综合能力。教师的行为和语言都会对学生产生影响，所以教师笑对学生，尊重、爱护学生，能潜移默化地影响学生。教师用感情来解释或者表现课本中的喜怒哀乐等，可以让学生直观地感受到温暖，从感情上愿意接近教师，在思维上与教师产生共鸣。

二、以信激人

在语文课堂上提问的时候，教师要以鼓励为主，如当学生回答完问题后，教师可以说：“你回答得很好，请坐！”即使有时候学生的回答不是很令人满意，教师也要挖掘其中的闪光点。如有的学生没有回答不出问题，教师可以给予激励；有的学生即使问题回答得不好，但是声音很响亮，这也是优点，教师可以说：“你的声音很洪亮，如果答案再完整一点就更好了，请你听听其他同学的回答。”这时，学生就会受到鼓舞，下次可能还会积极回答问题，师生之间就形成了融洽的关系。

三、以疑引人

活跃的课堂有利有弊，当课堂气氛过于活躍时，教师可以用严肃的问题规范纪律，或者发布指令性的信息，从而营造出紧张而又活泼的课堂氛围。如在教学《别了，我爱的中国》时，教师可以创设问题情境：“为什么作者要远离他乡？”然后让学生开始互相讨论，再进行总结：“在旧中国，有多少仁人志士为了取得新中国的胜利，被迫离开祖国，他们在异国他乡，多么盼望新中国早日成立啊！”在教师营造的情感氛围中，学生开始逐渐理解作者的爱国之隋。问题的设置，犹如一个个小浪花在学生心中掀起高潮，引发了师生情感的碰撞。

四、以境触人

语文教师可以借助投影仪等现代化的教学设备播放音频或者视频，将学生带人课本描述的场景，使小学生的情感得到升华。如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以提前播放准备好的音乐，让学生既感受到整个节日环境的氛围，又感受到小女孩卖火柴的凄凉。然后，教师提问：“为什么小女孩点燃了五次火柴看到种种幻境？为什么小女孩在过年最热闹的时候被冻死了呢？”教师可以引导学生到课文中寻找答案。针对小女孩第一次点燃火柴的时候发生了什么样的心理情感斗争，第一幻境中有什么画面等问题，教师可以让学生发挥想象。首先，教师可以让学生到课本中找到相关的句子，让学生一边思考一边理解；然后，教师播放课件，课件上出现了装着闪亮的铜脚、铜把手的大火炉。学生被画面所吸引，逐渐理解了文中描述的神奇的光，也感同身受地理解了小女孩的处境。当小女孩想伸出脚暖和一下的时候，火炉不见了，只剩下了火柴梗，这时，学生们也被拉回到现实中。再回答问题的时候，学生就能够想到更多的东西。如有的学生说：“小女孩实在太冷了，她从来没有见到这样的光束，在和寒冷的对比中，小小火柴的光芒也胜似火炉。”还有的学生说：“她虽然卖火柴，但是从来没有舍得点燃过火柴，所以这小小的火柴光犹如奇异的火光。”学生们在教师创设的情境中感同身受，兴趣盎然，回答问题也很积极，有效提高了语文教学效率。