改进作业批改策略，激发深层次反思

胡忠诚

有效的作业批改不仅能促使学生关注学习结果，关注教师的评价态度，还能激发学生的积极思维，树立勇于探索和不断进取的信心。要切实改变一勾到底或一叉了事的作业批改方式，教师就要改进不同的作业批改形式，激活学生的认知储备，教会学生重新整合资源，梳理知识，使教学活动充满智慧，洋溢着情趣，给学生带来快乐，让学生体会到学习、探究的幸福。

一、符号+评析，提高关注度

1采用符号批阅

针对学生的年龄特征，教师可采取程式化符号批阅，让学生一目了然，知道学习的优点和缺点，然后有的放矢地予以改进。如教师画上“_+？”表示这部分存在问题，需要学生重新梳理，反复推敲；教师画上“○”，表示学生的解题思路不正确，促使学生重新审视做题思路；教师画上“☆”，则表示学生的解题思路有新颖独特的地方，值得多尝试、多探索等。简洁的符号可以使学生进入自发的思考状态，使作业批改能够发挥指导作用。

2.采用评语批阅

采用评语式批阅时，教师应加大调控力度，使批改成为触及学生灵魂、促进学生思参的学习活动。

（1）利用评语指导学生的学习方法

针对学生作业中出现的计算、观察和分析方面的不足，教师可利用评语，加深学生对问题的认识。如批改“19×9/17×17×7/19=19 x 7/19×17×9/17=7×9=63”这道计算题时，教师可加上必要的提示：“仔细审查题目的结构，看看你的解答符合什么规律？”“按照原有的运算顺序重新做一次，看看会有什么发现？”等。简短的提示可以让学生再次审视相关的运算律应用方式，明白简便计算也可以用最直接的计算来验证。

富有针对性的评语，给学生的思考指明了方向，促进学生理解简便运算的本质。在教师的符号和评语的双重评价下，学生能够更加灵活地运用知识，查错、找错、辨错、改错，真正理解和掌握这一类知识的要点，提升学习效果。

（2）利用评语激发学生的兴趣

恰当的评语能增强学生的学习信心，激发他们探索的勇气和兴趣，不仅能给学生指导学习方法，还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如“想一想，教师相信你能正确明白这类习题的原理的。”“你的方法很有新意，如果你能想的再严密点、再细致点，可能就是最出色的解答了。”“回想一下课堂中类似的习题，你一定会找到解决问题的路径的，好好努力！”等评语，不仅凸显了学生思维的独特之处，还提示了学生应积极开动脑筋，扎实演算，要善于联想，善于整合学习，使学习之路更加宽敞，充满活力。教师紧扣解答中的闪光点，给予适宜的鼓励，能使学生感受到教师的关爱，提升努力学习的信心，保持浓厚的学习兴趣。

（3）利用评语诱发学生的创新

数学学习是一个不断进取、创新的漫漫之旅，而培养和发展学生的基本活动经验、基本数学思想，正是课程改革赋予的更有助于人性发展的硬要求。

在数学作业批改中，教师利用恰当评语，能开阔学生视野，拓展学生认知视角，诱发学生求异创新，让学习充满挑战。如在教学“转化策略”后，笔者布置了一道作业题：“六年级有180人，女生比男生少20%，男女生各有多少人？”在批改学生的作业时，笔者利用评语，促进学生深层次、多维度思考，让解决问题的路径变得愈加宽阔。如“看到20%，你还有其他思考吗？”“你能用前面学习的知识来解决这个问题吗？”“你可以尝试画图的解题策略吗？”等评语，弥补了学生视角不开阔、思维单一化的缺陷，让解决问题的策略更加多样化。通过评语，教师可引导学生进行探索，使学生感悟到学习是灵活的，又诱发了学生的创新，激活了学生的潜能，使數学学习成为一种享受。

二、访谈+汇报，提升思维度

教师采用自由沟通的方式，可以让学生学会梳理思考过程，促进学习的深入。

如在批改三年级作业“（ ）÷4=32”时，笔者对部分学生采用了面谈方式。

面谈一：

教师问：“（128）÷4=32是怎样算出来的？”

学生回答：“4个32相加。”

教师问：“为什么用4个32相加？”

学生回答：“除数是4，商是32，被除数是商乘除数，就用4个32相加。”

面谈二：

教师问：“仔细地比较算式，你有什么发现？”

学生回答：“我大意了！把（ ）÷4=32看成了（ ）×4=32。”

教师说：“你一定要牢记从中得到的教训。”

师生面对面的交流，能使学生感受到学习的压力，迫使学生正确对待作业，能够知其所以然。在师生互动中实现帮扶，也树立了学生的学习信心，提高了教学质量。科学灵活的作业批改措施无疑是一种极好的催化剂，它能提升学生的思维活性，改善传统沉闷的批改模式，让学生看到成绩，开阔视野，激发学习动机，让数学学习充满人性，流淌着无尽智慧。