元认知策略在高职英语阅读中的应用

摘 要：元认知（Metacognition）的概念最早是在20世纪70年代由美国心理学家J. H. Flavell提出的。我们在高职高专英语阅读课堂教学上对元认知知识策略用实践，借此培养学生对元认知知识的了解，从而提高学生们的阅读水平。

关键词：元认知策略；英语阅读教学

在人类认识知识的过程中，阅读算是一门最基本最简单最重要，使用率最频繁的学习方式。目前，我国的学术专家正在研究如何把元认知知识策略用于高职英语阅读中，如果用这个策略来提高学生的英语阅读水平。研究结果表明：运用元认知策略训练在高职英语专业学生学习过程中是有效的、可行的。试验的学生在接受了策略培训之后，在阅读方面的自主性得到了显著的提高。另外，鼓励学生每天记录阅读后的感想及总结，有助于提高学生的阅读反思意识，养成良好的习惯为学生自主学习阅读打下了基础。元认知知识简单的说就是有关认知的知识，即人们的认知活动的过程与结果会受到什么因素的影响？这些因素又是如何起作用的？它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。

一、元认知策略与英语阅读的关系

什么是元认知？元认知策略又是如何起作用的？我们大概了解一下元认知。元认知是20世纪70年代美国发展心理学家弗拉维尔Flavell提出的，他认为元认知是：“个人对自己的认识过程及结果或其他相关事情的知识”。而我们将要运用的 元认知策略，则是指在整个学习过程中，一种让学生对自己进行有效管理和监控的学习策略。元认知策略是普遍存在的一种学习策略，可以很好的让学生对自我认知过程及结果进行有效监视及控制。元认知策略对信息流程起着控制作用，进行监控和指导认知过程中，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。学生在进行认知活动的整个过程中，正在进行的认知活动作为意识对象，需要不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。这个过程便会在学习的记忆中反复操作，加强认知能力。除此之外，影响高职学生学习效果的重要原因之还有就是学生缺乏适合自己的学习方法，教师往往只注重知识的传授与输入，忽略方法的指导。学生对阅读中使用的方法单一，导致学生在阅读时无所适从、草草了事，茫然阅读，效果不佳。现在大多数的高职的学生自觉性都是比较差的，大多数都是要人在后面推着学习，也有相当一部分学生态度消极被动。所以结合以上状况，我们应当结合元认知监控策略，解决问题所在，创新阅读方法。认知活动分为各个不同阶段，元认知监控是自我计划、监测与评价、调整与修正以及反思与总结等一系列的动态过程，是一个不停循环往复的过程。阅读分为四个阶段：准备→认知→联想→内化，这4个阶段是循环渐进，一步一步往前进行的，跳过任何一步都不能完整的称为阅读。而认知作为四个阶段中最为重要的一层，我们需要真正的理解它，把它融入学习中。各个高校应当明确高职英语教学目标，做出相应的教学计划，做好管理和实施。在课堂上结合学习内容，讲述元认知策略学习的教材部分，能让学生清楚明白。课后教师需做出评估总结，对学生学习上的进步给予肯定，对学习上存在的问题给予帮助，一起想方法解决。如此，才能提高我国英语教育工作者和英语学习者对高职大学生英语学习策略的认识，对大学英语课堂教学中实施学习策略训练具有重要的参考意义。

二、應用元认知监控，培养自主阅读能力

学生在阅读的时，需要自觉的、积极的去学习，享受学习的过程，同时学习的过程中要自我监控与调整相结合，让学习达到最好的效果。自主学习的本质就是自己对自己学习的调控。关键是提升自己的能力，提高学习的效率，完成自己定下的任务。元认知监控现在高职英语教学中系统应用还不太普遍，现在如果想通过元认知监控来达到培养学生阅读能力需要为其构建学习的环境和实践的机会，所以教学中应增加更多的阅读材料，并在授课的时候把元认知策略结合进去，多创造学习的机会，多组织学生进行实践，这样学生才能亲身去体会，才能更好的把远认知策略运用到学习中。元认识实际上是人类的一种认知和思维活动，在阅读中起引导作用和监控作用。在阅读的过程中，评估策略起引导的作用，教师需着重强调使用元认知阅读策略中各个阶段的重点，这将为之后学生进行自主阅读的阶段打下基础。兴趣是一种无形的动力，提高学生对学习兴趣和学习信心，对元认知学习策略具有极其重要的作用。教师在教学的过程中，让课堂气氛轻松愉快，让学生们带着兴趣去阅读这文章，当学生们提起兴趣的时候，便会很投入、很认真，印象深刻。有目的的去阅读，能帮助学生阅读分析文章，发现问题，提出问题，在阅读的过程中寻找自己想要的答案，提起对知识的渴望，带着对真相追求的心，在知识的海洋中不断的探索。

三、结语

元认知策略为教学提供了非常有意义的理论视角，元认知的实证研究在未来的教学中必定涉及元认知的评定。元认知这一概念的内涵包括两方面内容：认知的知识和对认知的调节，两者是属于关键性的混淆变量项，在目前的学术研究中未能更好的区别两者。教育学术专家认为，我们目前所了解的元认知是具有开放性质的措施和形式，而不是封闭性的。在一部分试学中我们看到了成果，元认知策略对于提高教学效果是非常有效的，虽然如此，但是元认知策略的试学在高职高专乃至大学的阅读课堂上还未完全普及，我们需要加强力度，让元认知策略更好的运用到英语中，帮助学生提高阅读的能力。

参考文献：

[1]马欣.非英语专业大学生元认知策略培训个案研究[D].上海外国语大学，2010年.

[2]张明艳.元认知策略在五年一贯制师范学校英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2010年.

[3]陈捷.大学生英语听力自主学习元认知策略研究[D].宁波大学，2011年.

作者简介：

曹媛媛，女，汉族，四川南充人，助教，大学本科学历，研究方向：英语教育。endprint