输出理论视角下的大学英语课堂沉默现象探究

摘 要：本文针对的是大学英语课堂沉默现象，提出在输出理论的指导下，有三种教学方法有助于改善这一问题，分别是任务式教学法、情境式教学法和互动式教学法。

关键词：大学英语 ；课堂沉默 ；输出理论

一、理论基础

80年代，“输出”用来指语言习得方式的结果和成果。“输出”与“学习者所学到的知识”同义。8 0年代至今，它已由名词含义的“事物 （a thing）”、“产品 （a product）”转变为动词含义的“行动（action）”、“过程（process）”。输出理论的功能之一就是提高语言的流利程度。美国应用语言学协会（AAAL）主席Merrill Swain博士认为语言输出具有三种功能。首先，输出具有引发注意的功能。第二个功能是假设检测功能。第三个功能是反省功能。

Swain的理论源于Vygotsky的社会文化理论。社会文化理论讲述的是人们如何运用语言这个中介进行社会活动。其中，“说”就是中介的一种。在这一理论指导下，Swain重新把“输出”定义为“说（speaking）、写（writing）、合作对话（collaborative dialogue）、个人独语（private speech）、表述（verbalizing）和言语化（languaging）”。 “说”是调控每个个体生理和认知的一种外部工具。我们每个人的生理和认知行为都受到外界的影响。随着时间的推移，个体能够内化这些外界的影响，从而形成自己独立思考和思维的能力。内化是从集体智慧走向个体认知能力的发展。这种发展是通过“说”（和其他认知工具）来调控的（Frawley 1997）。我们能观察到，学习者在使用语言的过程中会不断内化语言表述的内容并成为自己认知活动的部分，比如在与他人的对话过程中我们可以学到很多知识（Donato & Lantolf 1990； Lantolf2000； Swain 2000）。

二、大学英语课堂沉默现状

许多研究表明，中国学生在英语课堂中的表现往往是沉默的。即使是富有多年经验的大学英语教师也会发现学生经常在课堂上三缄其口。教师和学生在课堂上都会陷入尴尬的境地。因此，大学课堂沉默现象亟待解决。解决大学英语课堂现象，不光有利于英语课堂教学良好氛围的营造，也有利于学生积极有效的进行英语学习，提高大学英语应用能力。

三、解决办法

在输出理论的指导下，在总结长期的教学经验基础上，笔者认为为了改变大学英语课堂沉默现象，有以下几种教学方法可供参考：

1.任务式教学法

任务式教学法意味着在每一个单元授课之前，教师应该提前布置该单元设置的任务，拿国家“十二五”规划教材《新创大学实用英语》第二册为例，某篇课文的标题是Dream Jobs： College Students Make Their Picks。在授课之前，教师应该提前一周将和job seeking主题相关的任务布置给学生。让学生提前搜集面试找工作时常见的问题，比如“What is important to you in a job？” “What are you greatest strengths？” “what didnt you like about your previous jobs youve hold？” “What motivates you？”等等类似的问题，让学生预先想好相应的答案。在正式上课的时候，老师会提问相应的问题。这种预先设置与主题相关的任务，会激发学生的课堂学习兴趣，带着任务来学习有助于他们对内容抱有一定的兴趣和积极性，有助于知识的内化和吸收，从而在一定程度上避免了课堂上无话可说，缓解了课堂教学的沉默现象。

2.情境式教学法

还是以这篇课文为例，既然本单元课文是以大学生梦想的工作为主题的，那么就可以安排学生进行英文模拟面试这个活动。把全班学生分成若干个小组，每组成员6-7名，并为他们分配角色： 面试官，求职者，以及负责接待的人员。因为在任务型教学法中，學生们已经了解到了英文面试中经常出现的问题，因此，布置英文模拟面试这个任务对学生们来说，并不是一个难事。相反，学生们一进入到模拟面试这个情境中，自然而然就会努力去用英文表达自己的想法，求职者会尽量用英文展示自己的优点，以期面试成功。面试官也会努力用英文去问求职者问题，以期难倒求职者。这就是情境式教学法的优势。

3.交互式教学法

交互式教学法体现的不再是教师的一言堂，而是教师和学生在大学英语课堂上良性而积极的互动。笔者认为其中最有特色的一种办法便是个性化评价。个性化评价包括自我评价、他人评价以及学习完成度评价。在情境式教学法之后，教师可以鼓励学生对自我以及他人进行评价。

四、结语

本文回顾了输出理论，分析了输出理论的三种功能：引发注意功能、假设检测功能和反省功能。在输出理论的指导下，笔者提出了如何改善大学英语课堂沉默现象的办法。即任务式教学法 、情境式教学法以及互动式教学法。大学英语课堂沉默现象是个亟待解决的问题，教师应做到正确处理大学英语课堂沉默现象，有意识地避免学生在课上无话可说的情形，促进课堂上的良好而积极的互动。

参考文献：

[1]Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning [A]. In Cook， G&B. Seidhofer （eds.）Principle&Practice in Applied Linguistics： [C]. Oxford： OUP，1995.

[2]王丽霞.高职英语口语课堂运用任务型教学的实证研究[J].太原科技大学学报，2007（4）.

[3]程素萍.认知心理学的研究及其对教学的启示[J].教育理论与实践，2002（2）.

作者简介：

黄雪松（1988—），女，吉林长春人，硕士研究生，研究方向：英语翻译及英语教学。

基金项目（课题）：2015年吉林教育科学“十二五”规划课题“独立学院大学英语课堂沉默现象探究”之阶段性成果，课题批准号：GH150710。endprint