高三艺术生史料实证素养的培养策略

2017-07-15黄坚

广西教育·B版 2017年5期

关键词：史料实证培养策略

黄坚

【摘要】本文先列举当前艺术生在历史学习中存在的问题，再从储备史料实证研究的基本方法、史料实证相关的研究性学习、课程资源的准备和提高艺术生自主探究和反思能力四个方面，探讨培养艺术生的史料实证能力的策略。

【关键词】高三艺术生史料实证培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0085-03

自 2013 年起，笔者连续四年担任我校高三艺术班班主任及历史科任教师。在教学实践中，笔者发现艺术生在历史学习中存在以下问题：一是历史学习兴趣不高；二是历史理解能力欠缺，对一些限定性词语不敏感，容易以偏概全；三是历史基础知识薄弱，历史时空观念匮乏，历史知识迁移能力有限；四是抽象思维、思辨能力和综合分析能力不足；五是学习存在功利性，以为历史光靠多背就会得高分；六是学习持续性不够，韧性不足，遇到困难容易放弃等。因此，教师能否采用合理的教学手段，满足艺术生多样化的学习要求，是提高艺术生历史学习能力的关键因素。

关于历史学科核心素养的研究成果很多，但笔者在中國知网上以“艺术生历史教学”为关键词进行搜索时仅有7个相关搜索结果，且多数是硕士论文，理论性强，关于一线教师的相关经验总结类的文章还不多见，可见相关研究还很欠缺。本文以历史学科核心素养中的史料实证素养为例，谈谈艺术生史料实证素养的培养策略。

一、储备史料实证研究的基本方法

（一）史料搜集、史料运用的原则与方法

以史料实证为例，其内涵是通过去伪存真、反复求证等方式获得可信度较高、符合史实的史料，并以此为依据，得出切实可信的观点与客观理性的认识，最大限度靠近历史真相的一种研究方法。史料是我们追寻历史真相的重要媒介，也是我们评价历史人物、事件的重要依据。常说的史料，就是指人类活动留下的痕迹，史料按表现形式分有：实物史料、文献史料和口述史料三类，这三类史料按可信度大小分依次为：第一手史料及原始史料，直接反映历史事件，实物化程度高，可信度高；第二手史料及间接文献史料，距离研究的历史有一定的时间差，或者是后人的研究成果；第三类史料为口述史料，可能受阶级立场和个人主观认知的局限，需要加以鉴别。

（二）史料研读的方法

艺术生在史料实证素养上，要养成“孤证不立”“去伪存真”“论从史出”等判断意识，认识到历史记录具有主观性，文字史实带有一定程度的主观色彩。史料实证时，需要通过辨别史料价值的真伪，了解作者的立场与情感、史料叙述的价值取向等方式，运用史料分类的方法加以理解和判断。

如给艺术生讲解孤证不立的内涵，包括单独的事实不能证明某件事情成立；局部的个体不能证明全局与整体；没有比较，不能说某时期出现的事物最早出现；当下不能代表过去与将来等方面。为了通俗易懂，我形象地将孤证不立比喻为：一大发明不能证明古代中国的科技领先世界，至少要四大发明；武则天做女皇不代表女性地位提高；某同学高考考了 600 分不能说自己很厉害，要是别人都考 601 分以上呢？某人此刻掏出手机打电话，不能说明他（她）是最早使用手机的地球人。通过生动有趣的比喻，艺术生对孤证不立的理解透彻了很多。另外，我常用 2013 年的一道江苏高考历史题为例加以辅证：

试题：现代考古在秦、魏等国故地出土了许多生铁铸造的农具。1950—1951 年河南辉县发掘了 5 座大型魏墓，1 号墓出土铁器 65 件，其中农具占 58 件，包括钁、锄、铲、镰、犁铧等一整套铁农具。材料说明战国时期（）

A.生铁铸造由魏国独断经营

B.成套铁农具有利农业精耕细作

C.铁制农具成为随葬必备品

D.铁制农具最早出现于河南辉县

【解析】：题干材料的核心信息是 20 世纪 50 年代在战国时期秦魏等国故地出土铁农具遗存之类的实物史料，可信度高。根据孤证不立的原理，不能证明 A 选项的垄断性、C 项的必然性和 D项的首创性，故符合史料实证逻辑的是 B 选项。

二、开展史料实证相关的研究性学习

高考命题人主要是高校教师，命题者往往会把自身与同行的学术成果反映在高考试题上，这样给中学历史教材与教师带来很大的挑战，备考不能完全从课本出发，而应该触类旁通，吐故纳新。因此，教师的职责是鼓励艺术生突破现有的课程资源，开展史料实证相关的研究性学习，掌握有效的学习方法。

历史材料具有多样性、时代性和差异性等特点，艺术生在史料阅读方面存在着较大障碍，尤其是阅读文言文类的史料。他们在阅读、理解与提取信息的过程中，容易出现理解偏差，缺乏逻辑。在开展研究性学习时，教师可以引导艺术生尝试从这些方面去探究：

1.历史记录有没有主观性？

2.史料的运用首先要注意什么？

3.本段历史材料的核心信息是什么？

4.如何将材料的历史背景界定为明确的历史阶段特征？

5.如何将材料的信息概括成规范的历史语言？

根据以上问题，教师可选取一些简明扼要、信息量典型的史料，示范自身在分析史料时是如何理解、分析与表达，通过模仿教师的学习过程，学生逐步领悟学习方法，从而培养出良好的历史学习习惯。

如在讲人民版必修三第三单元《近代中国思想解放的潮流》第一课《顺乎世界之潮流》时，笔者引用了如下材料，以训练艺术生的史料实证能力：

材料：第由是而观之，则及今而图自强，非标本并治焉，固不可也。不为其标，则无以救目前之溃败；不为其本，则虽治其标，而不久亦将自废。标者何？收大权，练军实……至于其本，则亦于民智、民力、民德三者加之意而已。果使民智日开、民力日奋、民德日和，则上虽不治其标，而标将自立。

——严复《原强》（1895年）

问题：据材料，指出严复的核心思想是什么？

笔者提示学生通过寻找关键词、压缩主干等方法，把握材料核心观点，学生通过对“标本并治”“民智、民力、民德”等关键词的串联，结合课本知识，得出严复认为“要实现国家富强独立应‘标本兼治，提高民智、民力、民德。”的观点，从而促进学生历史概括能力的提高。

为了使艺术生明白历史记录具有主观性，笔者以评价唐太宗为例，引导艺术生收集相关文本材料，学生除了在百度中搜索“唐太宗”词条外，还收集了两篇博文，分别是《古今中外对唐太宗李世民的评价》和《历代名人评价唐太宗》，其中司马光高度评价唐太宗是：“文武之才，高出前古。盖三代以还，中国之盛未之有也。”而北宋的理学先驱程颐在司马光编撰《资治通鉴》期间，曾想直接干预其对唐太宗的“评价”，要求给予“篡名”定论。

针对艺术生收集的信息，笔者引导他们思考：司马光和程颐对唐太宗的评价为什么不同？各自评价唐太宗的史实依据是什么？学生讨论后，师生得出共同认识：历史认识具有主观性，研究者的情感态度、立场与价值取向会影响其对历史的认识。司马光肯定唐太宗是基于其文治武功显赫，从谏如流，政治清明，开创“贞观之治”盛世；程颐贬抑唐太宗是因为李世民射杀皇太子李建成、齐王李元吉，制造“玄武门之变”，登基为帝，破坏嫡长子继承制等纲常伦理。

从本次教学环节可以看出，教师通过辩证与比较的方法，引导艺术生了解史料实证是历史评价的重要因素，如果没有教师的引导，艺术生就难以从史实不同、结论不同的角度认识历史，也难以认识到不同的观点代表不同的历史解释，进而得出史料实证是多元评价历史重要载体的观点。

三、课程资源的准备

（一）灵活运用课本资源

艺术生备考时间短，单靠短期内强化重点知识的背诵与记忆，还不足以应对高考，史料研读能力培养不能偷工减料。要在短期内提高他们的史料实证能力，课本教材是最佳的素材。这几年备考中，笔者都会通过示范处理教材的过程，引导艺术生学会从课本段落中提取核心要点，从宏观上把握知识结构，从细节上掌握核心概念的内涵。如人民版必修三专題三第二课《新文化运动》一课中，正文分为三个子目录，第一子目录是交代新文化运动的背景，我引导学生按照一个段落至少归纳一个知识点，信息采集要全面，语言要抽象，逻辑性要强等概括能力要求，阅读课本 53 页第一至四自然段的内容，结合课本《袁世凯在天坛祭天》插图，概括新文化运动的背景。学生讨论总结后，得出的答案是：北洋军阀的妄图复辟帝制；袁世凯掀起尊孔复古逆流；辛亥革命使民主共和思想深入人心；陈独秀创办《青年杂志》。

本课中，我还利用课本 55 页资料卡片的材料，组织学生概括信息：

孔子生长封建时代，所提倡之道德，封建时代之道德也；所垂示之礼教，即生活状态，封建时代之礼教，封建时代之生活状态也；所主张之政治，封建时代之政治也。

——陈独秀《孔子之道与现代生活》

在教学中，我提问学生，材料中陈独秀批判儒家思想的依据是什么？学生讨论后概括为：孔子提倡的是封建时代的道德、礼教和政治，不合时宜。我引导学生，你们对材料的意思把握非常准确，信息采集非常完整，但是表述上抽象了吗？学生觉得太具体，没有脱离细化的表述，讨论后，修改答案为：儒家思想是维护封建制度的伦理道德。

在这里，课本成了最适宜的材料，艺术生用抽象的语言概括具体的史实，逻辑性强，层次分明，极大地提高了艺术生的概括能力。此外，我让学生用结构图示法，将课本重点知识按照类别、时间、空间等类别用表格归纳出来，教师再补充相关内容，效果也很好。

（二）恰当运用图片、影视资源

在教学中恰当使用图片、影视等媒介资源可丰富授课形式，艺术生对此类形式兴趣很高，这也有助于活跃课堂气氛。

如在复习必修三专题八《19世纪以来的文学艺术》时，为了扩展课程资源的广度与深度，让艺术生体会文学艺术具体传播意识形态和价值观等“软实力”的功能，我在课堂上向他们展示3张图片，分别是贝多芬第三交响曲《英雄交响曲》的封面（配文字说明贝多芬因拿破仑称帝而改曲名的缘由）、西班牙画家毕加索的作品《格尔尼卡》和 20 世纪 50 年代美国爵士乐演唱家在非洲巡演的图片，同学们很好奇，我提问他们，这三张图片反映了怎样的共同主题？学生通过讨论，初步得出反映了对法西斯德国暴行的控诉、对民主自由的追求和美国对海外传播文化价值观的认识。教师提问：这是对材料的分段解读，表述太长了，能不能再压缩、抽象处理？学生讨论整理后得出这样的结论：说明美术和音乐作品可以传递政治态度。教师再问：主体可否再抽象化？用词可否更严谨？学生讨论后修改为：说明艺术作品可以传递政治理念。

本次教学过程中，教师不断引导学生透过现象看本质，对艺术作品的理解不是停留在“欣赏”的层面，而是认识其蕴含的政治理念，一些伟大的作品，不仅仅是艺术手段突出，更主要是因为关注人类共同命运而流传千古，无形中提升了他们的艺术境界。

四、提高艺术生自主探究和反思能力

艺术生学好历史关键在“悟”，教师教学设计再好，学生不理解，求知欲没有充分激发，很难领悟历史概念、因果关系与时代背景。所以，教师需要在课堂上设计一些有探究意义的问题，鼓励学生独立思考，培养创新性思维从而形成独到见解。

如人民版必修三专题一《汉代儒学》一课，教材最后讲了科举制文化对儒学的影响，为了使学生提高自主探究能力，我引用了课本 12 页资料卡片的材料：

贞观初放榜日，上私幸端门，见进士于榜下缀行而出，喜谓侍臣曰：“天下英雄，入吾彀中矣！”

——王定保《唐摭言》

根据材料，教师提问学生：用原材料回答唐太宗为什么而“喜”？

学生回答：“天下英雄，入吾彀中矣！”

教师进一步提问：能不能据此分析进士科的设立对唐代的影响？

学生根据所学知识回答：选拔了国家需要的人才；扩大了官员的来源范围；加强了中央集权，巩固了统治。

为了说明科举制的优点，我再补充一段材料：

材料科举之善，在能破朋党之私。……前此选举，皆权在举之之人，士有应举之才，而举不之及，夫固无如之何。既可（科举）……不能应试者，有司虽欲徇私举之而不得；苟能应试，终必有若干人可以获举也。此实选举之官徇私舞弊之限制。