构建以学生为中心的物理课堂教学的四种策略

欧球

【摘 要】本文探讨在新的理念指导下，教师如何在高中物理课堂教学中，通过新颖的课堂导入、有效的提问设计、合理的教学节奏以及多方位教学评价，来激发高中生学习物理的兴趣，提高学生的学习效率和课堂教学质量。

【关键词】高中物理 课堂教学 课堂导入 教学节奏 教学评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0034-02

高中生在物理的学习过程中，不只满足于单纯地学习物理知识，而是要将课堂上所学到的物理知识应用到生活的当中去，解决生活中的问题。因此，教师在物理课堂的教学过程中也不得不做出一些改变。笔者结合自身教学和学生学习的实际，以学生为中心，挖掘新的物理课堂教学策略，以全面提高物理课堂教学的质量，打造出更适合时代发展要求的物理新课堂。本文将从课堂导入、科学提问、节奏调控、有效评价四个方面来探讨物理课堂教学的策略。

一、构建学生主动参与的预习活动

不论在什么样的教学过程中，学生的学习兴趣是关键。传统的教学早已不能吸引学生的注意，教师应该深刻明白这一点，对古板的说教式的教学方式做些改变，挖掘新的更能激发学生学习兴趣的教学策略。物理本是难懂的一门课程，因此，教师要从课堂导入入手，为学生创设良好的教学情景，从一开始引发学生关注，使学生专注到课堂的学习中来，为后面的学习做好铺垫。要做好这一步，教师可以根据情况，做好导学案，适当地安排学生开展预习活动。

例如，高中物理新课标教材（人教版）的第二章磁场这一课，按照传统的教学方式，老师基本都是让学生直接打开课本，翻到《指南针与远洋航海》这一节开始基本理论知识的说教。这样一来，学生学习本章知识点的兴趣就会大大减少，学习效率也就会比较低下。在这种时候，教师则可以为学生精心创设一个能够吸引学生兴趣的教学情境，使学生都参与到磁场的学习中来。教师在本章教学之前，先把学生分组。若一个班 30 个人，可分成 5 组，每组 6 个人，然后让学生以小组为单位去收集与指南针、磁场等有关的故事。到上课的时候，教师先把各学习小组收集到的自己在平日的生活中看到的与磁场有关的现象让大家分享，然后将学生收集到的资料进行总结，在这个基础上再开始引入“磁场”这一节的学习。通过这种方式，让学生自己参与到学习中来，做学习的主人。这种学习氛围也较轻松，学生更能充分发挥自己，并全神贯注地跟随教师进入到接下来的学习中来。还有，在平时的教学中，教师还可以鼓励学生借用多媒体工具，利用音乐、图片、声音、视频等来开展预习活动。教师也可以借用多媒体工具来进行导入学习，以引起学生的注意力；利用多媒体工具直观地呈现学习的内容，使学生参与到课堂的学习中来，做学习的主人。

二、构建课堂互帮互问的互学活动

新课改鼓励学生带着问题走近课堂，师生在课堂中进行问题互动。在课堂上，不再是只有教师一方给出问题让学生来解答，学生也可以向教师或其他学生提问出题，让学生参与到学习过程中来。在物理课堂教学中，教师和学生要把握住提问这个关键点，通过提问的方式来进行学习，加深学生对知识的理解，鼓励学生自主思考问题、解决问题，提高教与学的效率，增强师生间的沟通能力，增进师生间的感情。

例如，高中物理《第一章运动的描述》（人教版）中的实验《验证机械能守恒定律》，是高中物理学习中学生必须掌握的一个实验。为此，在这个实验的教学中，教师要想办法让学生透彻理解这个实验的本质，以便学生在今后碰到类似这个实验的问题时能够轻松作答。因此，教师就要充分运用提问策略，引导学生了解基本的知识点，提前让学生预习本实验的知识点，并整理出自己不懂的问题。在课堂学习当中，随机地把班上的学生分为几个学习小组，让小组内的同学就不懂的问题相互之间进行讨论和解答，然后教师带领学生一起来学习实践。在这个过程中，教师可以适当地对学生进行提问，以激起学生学习探究的兴趣。但要注意问题的设置不应过难，要具有诱导意义。问题要能引起学生思考，调动学生学习的积极性。在课堂学习的最后，教师要留出一定的时间，让学生自由讨论、思考并提问。学生可以就自己不懂的问题向教师或其他学生提问，使学生自身充分感受到在物理学习中的主体地位。除此之外，教师在对学生提问时，要注意提问的方式方法，并把握好提问的时机；在解答学生的提问时，也要注意表达方式，尽量能让学生听懂领悟。教师要引导学生带着问题去思考去学习新的知识，帮助学生在物理的学习中获得更大的进步。

三、发挥以学生为中心的教师调控功能

有不少同学私底下跟笔者抱怨物理难学，问其原因，大部分都说物理老师上课的节奏太快，力学的内容才刚理解，却发现磁场那章已经上完了。其实，在高中物理的教学过程中，教师还要时刻注意上课的节奏。新课标改革下的教学方式更加多样化，这为教师在教学的过程中把握教学节奏的难度增加了。这就更要求教师在把握教学节奏这一块多下功夫，合理调控高中物理课堂的教学节奏，使学生易于汲取更多的知识，保持最佳的学习状态，提高课堂的教学质量。

在实际的物理教学中，教师在面对不同的学生，教学不同的章节内容的时候，课堂教学的节奏都必须有所调整。例如，教师教《第四章热机》和《第五章制冷机》这两章的时候，就可以适当加快教学节奏，以便把更多的时间放在像牛顿第一定律和机械能守恒定律等较为重要或难懂的章节的学习上来；在讲到学生都感兴趣的内容的时候，可以放慢步伐，逐步开始转换学生的思维，鼓励学生自主去思考。教师在物理课堂的教学过程中，还要时刻密切关注学生的学习状态，如感觉学生的学习状态不佳的时候，可暂停教学，玩一下物理小游戏或是讲选修部分的知识来活跃课堂气氛，再慢慢地回到教学中来，切忌在学生十分疲倦的时候还向他们大量灌输晦涩难懂的物理知识。与此同时，教师还要熟练掌握教材的内容，先根据本次教学内容预先合理安排好教学节奏，然后再在实际课堂教学的时候，根据学生学习的实际，灵活做些调整。在教学过程中，教师能合理掌握教学节奏，就往往能使教学质量大大提升，也会让学生感受到新课程理念提倡的人文关怀，使物理课堂教学绘声绘色，使学生的学习效率提高，使师生都能在教与学中轻松地教和学。

四、发挥以学生为中心的评价激励功能

有效评价策略是检验教学质量的重要途径，在高中物理教学过程中，教师更是要充分运用这一教学策略，为学生提供更加优质的教学服务。这里的有效评价策略就不单单指对教师教学的评价，还包括对学生的评价。通过对教师教学和学生课堂学习的双向评价来不断提高教学质量，增进师生对教学的认知，明确教学中的优缺点，以做到取长补短，更好地促进教学质量的提高。

在物理课堂上，教师可以采用多渠道来完成这一评价。如，一节课 45 分钟，教师可以在课堂的最后 8 分鐘，让每个学生说出本节课不懂的知识点或是教学建议，然后教师再随机抽取 5-6 人提问，以做补充。学生提出的问题也好，建议也好，在这个过程中，教师应耐心听取学生给出的意见，不能因为学生给出不利于自己的意见而训斥学生，更要鼓励学生大胆地说出自己的见解和对老师今后教学的期望。除此之外，教师还要指导学生对自己课堂学习的效果进行自我反思评价，从中找出不足并加以改正。教师也要反观自己物理课堂的教学情况，结合教学目标，对自身的教学进行客观的评价，并不断优化自己的教学方法。以学生为中心，充分提升教学质量。特别要注意的是，在高中物理实验课堂中，教师要注意对这种带有开放式的课堂教学进行综合评价，为下次更好地设计实验课堂做好准备。教师在评价学生的过程中还要秉持人文关怀的观念，耐心指导学生，认真听取学生的意见，促使课堂教学向更好的方向发展。

总之，在高中物理课堂教学中，可以通过新颖的课堂导入、有效的提问设计、科学的教学节奏以及多方位教学评价等方法，来激发高中生学习物理的兴趣，提高学生的学习效率和课堂教学质量。

（责编 卢建龙）