问题教学法在初三复习课中的实际运用

岳明岩

摘 要：如今，我们在新课程的理念下，让教师对问题教学法中培养学生的问题意识和自主提问的能力成为初三复习课中关注的重要问题。我们按照初三复习课的要求，老师需要为学生提供各种各样让学生提问题的平台，让学生提高自己的知识应用能力和自主学习的能力。

关键词：问题教学法 初三复习课 实际运用

初中数学教学在于怎么样引导学生去进入课堂中学习，学生如何吸收课堂上所学习的知识，并且能够运用课堂知识到生活中去，来解决实际问题。要想解决这个难题，教师要将理论结合到现实生活中去，在课堂上，提出贴近我们现实生活的问题，能吸引学生的眼球，那学生会对问题产生兴趣，而且能有效的激发学生对知识的回顾.让学生自己学会自己找问题、分析问题、寻找解决问题的方法。因此问题教学法是由老师提出问题，积极的激发学生去思考问题，引导他们自己去用所学习的知识联系现实生活去找到解题的方法和思路，这就有利于学生自主思考和语言表达的能力。最为重要的是问题教学法是老师如何做到提出有效的问题，问题的科学性是问题教学法的基础。教师应该明确问题的目的，明确是根据复习的内容和实际需要以及学生的实际情况来选择问题的，这样我们才能正确的激发学生思维水平。

一、问题学习法的内涵

问题教学最初是源于美国心理学家布鲁纳的发现法，是学生在一定的学习环境下――在一定的社会文化的背景下，通过教师的帮助，利用一定的学习材料，通过一些有意义的问题从而构建的学习法式，提出和解决一个问题或者是解决一系列问题，然后实现科学教育的一种教学法式。问题教学的本质特征就是要求教师在教学过程中以学生为中心，让学生在解决问题的过程中获得知识。这里的问题指的是教师根据学生已有知识的特点设计好问题，并且能够有学生在学习的过程中大胆提出问题。问题教学法的主要目的就是激发学生的学习兴趣，从而激活学生自主思考的能力，熟练的运用问题教学法能够突显出学生学习的主动性，从而提高学生自主学习的能力和学习兴趣。

列如：在初中数学教学中老师让学生自主的去了解勾股定理并自己来解释。

学生1：在历史上，几乎所有的文明古国（希腊、中国、埃及、巴比伦、印度等）对此定理都有所研究，希腊著名数学家毕达哥拉斯（前580-前501至500）曾对本定力有所研究，故西方国家均称此定理为毕达哥拉斯定理。

学生2：我查到我国对勾股定理的研究要比西方早500多年，这个定理的叙述最早于《周髀算经》（大约成书于公元前一世纪前的西汉时期）书中有一段商高（约公元前1120）答周公问中有“勾广三，股修四，经隅五”的话，意思就是直角三角形的两条边直角边是3和4，则斜边就是5.

老师：这两组同学资料收集的都很详细，超出了我的预期，老师也收集了一些资料，你们看过勾股定理的图形？（几何画板展示股树动画）。

分析：学生听过勾股定理的历史和看过的动画的勾股树，一片惊讶噢！噢！噢！非常的吸引眼球，极大的激起的对勾股定理的兴趣。

二、问题教学法的应用

1.教学生要掌握提出科学问题的基本方法

在初三的复习课中，学生要对所复习的内容有所了解而不是一无所知，能够感觉到是所学过的内容，如果老师只是单调的强调这个是学习过的内容，那么着结果可能是学生没有任何回应，学生很容易就错过的了复习的内容；这样的复习形式是十分单调的，这样下去老师只会独自一个人上完这节课，“老师自己一个人在讲台上讲的绘声绘色，但是底下的学生是全无兴趣的，这就不可能激发学生的学习兴趣。所以老师应该尝试在课堂中提出科学的、有效的、结合学生现实情况的问题，才能引起学生的学习兴趣，才不会导致老师一个人唱独角戏的局面。 同时在教学过程中，老师应该明确提出问题的具体目的是什么，而且要根据复习的内容以及实际情况来提出问题，要提出有有意义有价值的问题，且还应该注意要有应用性、有启发性 、激励性的问题，这样才激发学生的思考。在实际课堂中根据，具体情况来觉得提问题的方式，可以是老师提问，也可以是学生相互之间的提问，也可以是老师和学生之间的相互提问。此外有的时候老师也可以创建一定的情景，让学生自己提出问题，然后自己去回答问题，这样就能充分的体现学生的主观能动性。

例如如：在课堂上讲“多边形内角和”时，老师现在黑板上画几个多边形，然后让学生观察、分析、思考，怎么样吧这样的多边形分成不同的三角形？一起探讨怎么推导出多边形内角和公式？

课堂中老师带动学生多问“为什么”、“怎么会这样”、“为什么是这样的？”之类的额问题，具体的操作方式根据，课堂中具体的内容来积极与学生发生互动。

2.学生初步掌握问题教学法提问的基本方法，还需要更高层次的提问训练

基础方法中，仅是针对学生提出相对应的问题。但是在考试中，学生要自己面对形形色色的问题以及各式各样的材料，这就对学生的思维能力有了更高的要求。在考试过程中，各种材料在试卷中其实是有着密不可分的联系，在这里教师在课堂中就要引导学生对每一个材料都提出问题，让学生在多方面的资料中找出他们内在联系。不同的材料之间也有着不同的联系，教师就要引导学生在材料之间找其中的联系，挖掘学生自己提出更深层次的问题让他们自己去找到其中的答案，并且明白解问题的思路。此外在开卷考试中，考试的试题是源于教材内容但是有高于教材内容的，所以教师不能仅仅满足于课本中知识，是远远不够的。更为重要的是教师要敢于跳出教学材料中的固有，不拘泥于教学材料，而是应该更深层次的根据实际情况的幫助学生理清知识体系。我们还要注意通过提出问题，并且根据学生的知识水平以及能力的差异，来提出问题。注意的是，难度相对较低的问题有利于保护学习相对比较困难的学生，以此来激发他们的学习兴趣和对知识的渴望。相对的，有一定难度问题也有利于让学生有研究问题较难问题的积极性，让全班的学生相互协作，达到团结同学，让学生懂得相互协作的重要性，并且只有相互协作才能完成目标的意识，这样的协作学习中学生更能够记住所学习的内容。

案例2、某海域一哨所A周围是半径为15海里的暗礁区，哨所值班人员发现一艘轮船在哨所正西方向45海里B处向哨所方向驶来，值班人员立即向轮船发出危险警告，但轮船没有收到信号，又继续前进了15海里到达C处才收到哨所第二次发出的信号。

（1）若轮船第一次能收到危险信号，为避免触礁，轮船航向应该改变角度至少为北偏东α度，求cosα的值。

（2）当轮船只收到第二次信号时，为避免触礁，轮船航行改变角度至少为南偏东多少度？

第一层：某海域一哨所A周围是半径为15海里的暗礁区.（暗礁区域是以A为圆心15海里为半径的圆面）

第二层：哨所值班人员发现一艘轮船在哨所正西方向45海里B处向哨所方向驶来，值班人员立即向轮船发出危险警告.（利用方位角画出轮船现在位置，沿现在的行驶方向必然会触礁，几何画板演示拉动射线BD于圆A不相交，就可以不触礁，临界状态是射线BD于圆A相切）

第三层：画出射线BD位置，利用切线的性质、直角三角形三角比来求解。

第四层：又继续前进了15海里到达C处才收到哨所第二次发出的信号。（沿着BA方向行驶15海里画出点C位置，之后类比第二、三层求解出第（2）题。

三、问题教学法的效果

问题教学法是为了能够调动学生对学习的兴趣，并且能够激活学生的思维在课堂教学之中，问题学习法之中的问题既包括教师设计好的提问，同时也有学生在听课过程中生成的问题，问题教学法要求教师在初三复习的过程中要贴近学生的实际接受能力，提出问题以及让学生发现问题，而不能过于渲染浮夸的复习技巧。况且在每一个班级里，每个学生的学习水平不一样，那么以后的复习对那些本来就学习就不太好的同学就会产生极为消极的态度.所以老师在问题教学的过程中提出的问题一定要考量学生之间的差距，从最基础的提问再到思维的扩展。学生自己在解决问题过程中会自发地产生许多新的问题，学生自己在发现问题的同时也会自主的解决问题，同时也会产生许多新的问题，这就是学生在教师的问题教学法的引导下积极参与到学习中的最好表现，问题教学法就很好地让学生重新成为课堂的主體。初三学生因为中考迫在眉睫，学习知识的目的性就要更加实际，只有这样才能提高成绩。如果我们从问题中让学生自己找出所面临的复习难点，并逐一击破。这样我们就锻炼学生们的自主学习能力，对症下药，也就可以让教师针对学生们的要复习的重难点做更加详细的解释，我们就可以让复习知识变得更加轻松。中考对学生各方面的能力要求越来越高，要求学生在学习课本知识的思维方面需要有彻底的转变。有些学生常常仅仅复习了课本的基础知识，但是却不知道去运用它，我们从这个原因的基础之上引入问题教学法，学生在教师提出的问题中将重新复习的课本中的基础知识。在这个基础之上提出自己的问题，在自己想办法解决问题过程中学生会慢慢明确了教师的意图，也会慢慢明白了回答问题的方向和思考方法。

结语

首先，教师在准备课件的时候就不能只是像传统的教学方式那样，只是准备课本上以及学生们考试中涉及到的内容，而是应该去大量的查询相关资料拓宽教师的视野，这样教师才能在课堂中，通过了解实际情况和课外的有趣味的信息从而提高学习兴趣。而且这样还能够有助于教师掌握课堂的方向，学生提出问题时教师能够更加全面的回答，学生不仅能够拓宽视野，还能够增加对学习的兴趣和积极性。此外，有一点也很重要，学生无论是课堂中还是在课堂外提出问题，教师应该给予正面的回馈，无论学生问出这个问题是否有意义，老师都应该鼓励学生提问的勇气，调动学生自己以及其他学生提问题的积极性。教师也应该在向学生传授课外知识的时候，让学生积极的参与进来，让学生也意识到课外相关知识的重要性。最后，在教学过程中学生自己提出问题并积极的讨论，那么问题教学法就是学生自己去实现的，大大的提升了复习的效率。